小学语文人教五年级上册(统编2023年更新)第七单元-长相思教学设计.pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

纳兰性德《长相思》教学设计

[教学目标]

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思

之苦和相思之深。

[教学重点]

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之

苦和相思之深。

[教学难点]

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

[教学准备]

教师制作《长相思》多媒体课件。

[教学流程]

一、借助注释，读懂词意

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

(一)导入

师:在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又

拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?

(二)读准《长相思》结合诵读穿插讨论:

“更”为什么要读平声?

什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?

“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思?

师:词读到这里，你们有些什么印象和感觉?

(三)读懂《长相思》

师:带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图,读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎

样的意思。

读后讨论:作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?

(指名多位学生回答)

师:这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻

岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是

作者身在何方。一句话，作者身在征途上。

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

(板书:身在征途)

师:作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的?

师:同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、

新的体会?

(四)小结

师:身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐

读《长相思》。

二、展开想象,读出词情

(一)想象上阕的情境

师:同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景?

(学生自由发言，教师作如下预想)你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧的画面。你看到了眺望

家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。你看到了刀光剑影的画面。

(二)自由朗读词的下阕

师:如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，

更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面)

师:那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野，可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，

边喝酒，边畅谈着。

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常还可能学生在音乐声中写话)

(学生自由发言，教师作如下预想)好一幅恬静安闲的村居图。

故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线

啊!

故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!

故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

(三)对比引读

师:但是，这一切现在有吗?没有。

故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是

(指名学生朗读词)

师:故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一-起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星

星。可在这里，有的只是

(指名学生朗读词)

(四)小结.

师:面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。—