古诗两首(山行、枫桥夜泊)课前思考和教后反思_教案教学设计.pdfVIP

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

古诗两首（山行、枫桥夜泊）课前思考和教后反思

本文是关于古诗两首（山行、枫桥夜泊）课前思考和教后反思，仅供参考，希望

对您有所帮助，感谢阅读。

课前思考：两诗有很多的共同之处：都是写秋景，诗中描绘的具体事物也有

相同的，如“霜、枫”。两诗所描写的景和抒发的情都与作者的生活息息相关，

表达的，却是迥然不同的人生态度和内心世界。教学时，可以两诗同步教学，对

比领悟诗情，感觉效果会不错。

课始，出示古诗两首。很多学生已经会背，所以初读节省了很多时间。学生

交流反馈，说说自己读懂了哪些诗句意思。还有哪些诗句意思没读懂，请提出来。

这一环节很重要，掌握学生的学习起点，从学生的学情出发进行教学，可以事半

功倍。根据学生的问题，定向，讨论。学生提出的大多是字词方面的问题。结合

字理，进行识字，顺便疏通诗句的意思。学生的焦点问题之一：”愁”，重点指

导：拆字组合启发学生灵活识记：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”烧

焦一样，农民“心”里很“发愁”。学生既掌握了字形，又掌握了字义。理解诗

句意思，采用了多种方法，如“远上寒上石径斜”让学生在图上看图理解，“白

云生处有人家”让学生通过插图理解。可能会收到比较好的效果。

课后思考：

《山行》与《枫桥夜泊》除了个别生僻的字意，学生基本能读懂。但古诗的

教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象、激发学生情感。通过诵读我

让学生快速进入诗中意境。教学时利用图画，使图文对照了起来，看清了图，也

就理解了“石径斜”、“白云生处”、“枫林”和“红于二月花”等，同时引导

学生再看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样吗？（前者红叶似火、

激情涌动，后者枯枝老树昏鸦），我们再来请同学们将两首古诗都来读一读，能

不能在诗中找一找原因。（一爱一愁）心境的不同，同样的景色也有了不同。我

们再来读一读《山行》，作者的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径

通幽、白云飘渺、红叶似火……）再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的

愁还体现在哪些景色之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表

现出来。通过高声吟诵，学生敞开了心扉、倾注了热情，与诗人进行灵魂的拥抱、

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

心灵的对话和情感的碰撞。让学生真正享受到诗歌带给他们的快意！

反思：

今天，我和学生一起品读、赏析《枫桥夜泊》描绘的画面，领略诗中悲凉的

意境，体会诗人的感情。正如备课是预设的一样，学生们不仅能正确、流利、有

感情的朗读、背诵全诗，而且理解了诗的意思，领悟了诗人凝重孤寂的思想感情。

可是就在理解诗意时，出现了一个小插曲。对于作者描写的是什么时候的景，大

多数学生都认为作者描写的是深秋夜晚的景。可有个学生却认为这首诗描写的是

清晨的景。“一石激起千层浪”，于是，我让学生讨论，得出这首诗是诗人在深

秋的夜晚泊船枫桥边，感悟了整个夜晚的景色，只是在具体描写是作者采用倒叙

的写法，先写拂晓时看到的景物，然后追忆夜晚的景色以及听到的钟声，这是诗

中特有的一种时空景，而正是这种时空景才更进一步表达了诗人凝重惆怅的情感。

运用对话的方式，尊重学生的独特视角，但并不意味着教师放弃引导的职责。

此时教师的引导更重要。因为小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平、

生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教师巧妙地

引导必然会点燃学生思维的火花，生成更精彩的“对话”。教学中，我们要给学

生充分的思辨的时间，鼓励、引导学生深入的读书、思考、辩论，使学生对文本