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穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》
《荷花》教学反思
《荷花》教学反思1《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美
景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。全文分
两部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第
4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
教学本课我引导学生多层面的了解文本内容，通过欣赏
荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与作者的
心灵产生了共鸣，获得了审美体验。
一、谈话激趣，导入新课：出示《荷花》图片，请大家
边看边想，你看到了什么。揭示课题。学生交流后引入：课
文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边
想。
二、充分诵读，激活语感。初读课文，学习生字词；再
读课文体会作者是怎样观察、描写、表现荷花的“美”。学
生的自主选择，随机指导学生对课文内容进行整体感知：闻
到清香、观察形状、欣赏姿势、想象情景、回到现实。以“哪
一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而
生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣。边读边想这一
段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？说说你的体会。
引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看
图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这
些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，
云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》
丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》
通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词（长、钻、
伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”
字你体会到什么？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生机盎
然，又写出了荷叶的茂盛。）
“这些白荷花冒出来以后想干什么？”组织学生想象写
话。随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感
被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们迫不及待的想
抒发自己的情感。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，
仿佛想看看外面精彩的世界。有的说：白荷花在这些大圆盘
之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。有的说：白
荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美
丽容貌最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
这样的教学设计，既锻炼学生想象力，又训练学生表达能力，
而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
《荷花》教学反思2《荷花》是一篇写景抒情的文章。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景
陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因
景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而
且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的
感觉。
它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因
此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过
感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大
自然的情感。
吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》
人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》
在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出
课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画
一画，并说一说，由此展开小组讨论学习。
在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵
训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，
学生会情不自禁地发出感
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