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宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

语文课后思考题的内涵解读

一、课后思考题能帮助学生理清文章层次，理解课文的思想内容。

问题是思维的向导，课后思考题都是编者精心设计的。要求学生回答

这些问题，学生就得读书。因为带着问题读，目的是寻找问题的答案，就

得思考。这时的读书，也不会再是有口无心了。一般地说，把课后的问题

弄明白了，课文的思想内容也就理解了。如人教版五年级上册《狼牙山五

壮士》课后思考题：默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空。接收任务

→()→()→()→()→跳下悬崖。这样的题目，能引导学生感知全文，理

清文章层次，掌握课文主要内容。

二、课后思考题能促使学生感受作者在课文中所表达的思想感情

在教材中，关于理解句子或段篇含义的问题，对学生预习课文时体会

作者的写作目的，挖掘好内涵，有很大帮助。如人教版五年级上册《落花

生》课后思考题二：从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父

亲想借花生告诉“我们”什么道理？理解了这个思考题，就能较快地悟出

作者所要表达的思想感情。

三、课后思考题，可以指导教师进行教学设计

课文思考题是教材的有机组成部分，与课文相辅相成并构成一个整体，

是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学重、难点，只有弄清楚

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

编者的意图，着力挖掘的价值，才可能理清教学脉络，优化备课思想，帮

助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事倍功半。我们要让课文思考题

为教学设计服务，指导我们的教学设计，甚至整个课堂教学的思路都可以

围绕其展开。例：人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一

课有这样一道思考题：默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有

不同的看法？这个思考题是整篇文章的总体思路。根据这个题，课堂上可

以设计这样一个主体性问题：父亲是怎么看巴迪的诗？母亲又是怎么看巴

迪的诗？同样的诗，父亲和母亲为什么会有不同的看法？学生根据这样的

问题去认真读书、思考、揣摩，就能理解父母对巴迪的两个极端的断言，

其实是两种不同的表达爱的方式。

四、课后思考题，可以用做课堂教学的主线

课后思考题往往是紧紧围绕教学目的设计的，它体现了教材的重、难

点，它能加快把知识转化为语文素质、思维与能力训练的进程。我们可以

将有价值的课后思考作为课堂教学的主线，来提高课堂教学的时效。例如

人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》就可以围绕课后一进行课文教学：

从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富？小组合作，设计一表

格，把可以体现风景优美和物产丰富的词句分别找出来，根据这一学生进

行课堂讨论就能了解课文的主要内容，在引导学生理课文内容的同时，还

可以指导孩子体会作者是怎么表达句子的意思。可以收到很好的教学效果。

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

五、课后思考题，可以进行语文实践活动的开展

新课标教材的一个显著特点，就是在的设置上，增大了与课文内容相

关的课外语文实践活动。如：人教版五年级上册的《牛郎织女（一）》一

课，课后第二题“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说

得更具体，再和同学演一演”，明确要求把1.“牛郎常常把看见的、听见

的事告诉老牛。”2.“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。”这两个意

思表达简略的句子先发挥想象后进行充分的交流互动，再排演。进一步引

导孩子通过体验来深入感受牛郎和仙女们的内心世界。充分利用课后思考

中的语文实践活动资源，有声有色地开展语文实践活动，扩大了语文学习

的容量与空间，让学生到生活中去历练。并且增强了直观性，加深了学生

对课文的理解。不仅激发学生学习语文的兴趣，而且还能培养和展现学生

的语文素养，体验成功的快乐。可谓是“一演多得”！