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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
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统编教材“词句段运用”教法探析
作者：刘雪莲
来源：《教学与管理(小学版)》2020年第03期
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
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“词句段运用”是统编教材语文园地中新增的模块。一二年级相应模块的名称为“字词句运
用”，三年级改为“词句段运用”。三年级上册共分为八个主题单元，而“词句段运用”是作为独
立模块出现在各个语文园地中的。词组成句、句构成段，词句段本来就是密切相关的，本文出
于研究考虑，对三者之间进行了划分，但须说明的是这并非唯一划分方式。在编排形式上，不
是每一个“语文园地”都设置了词句段。如“园地二”设置了词和句的运用，“园地七”只设置了句
子运用。词句段三者并非各自独立，而是交叉相融的，以词句为主，段则出现的较少。
一、单元渗透：前情铺垫
语文园地的内容其实是对单元课文中出现的知识点和能力点的一个集中反馈和练习[1]。
三年级上册语文的八个单元，每个单元都是围绕相应主题编排的，而每个单元的词句段运用也
是紧紧围绕该单元主题和语文要素设置的。例如第一单元主题是“学校生活”，有《大青树下的
小学》《花的学校》和《不懂就要问》三篇课文;本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感
的词语或句子”。第一单元词句段运用中就出现了相应练习。
“搖头晃脑”一词出自《不懂就要问》。所以在教学本课时，教师可以引导学生说出这个词
语的特点是与身体部位有关，再交流日常积累的有关身体部位的类似成语。
“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。”（选自《花的学校》）“书里说的
是什么意思，他一点儿也不懂。”（选自《不懂就要问》）“孙中山笑了笑，说‘学问学问，不
懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。’”（选自《不懂就要问》）这些句子在课文朗
读教学时应成为重点，可以先让学生试着读，教师再引导、示范读，将单元要素落实在课文教
学中。
再如第六单元主题是“祖国山河”，以描写景物为主，本单元的语文要素是“借助关键语句
理解一句话的意思”。还有一点不可忽视，那便是习作时“试着围绕一个意思写”。再对照本单
元的词句段运用：第一个词“懒洋洋”，ABB形式，出自课文《富饶的西沙群岛》中的“海参到
处都是，在海底懒洋洋地蠕动”，让学生通过联系上下文理解“懒洋洋”一词，并反过来借助这
个词说说眼前浮现怎样的画面，还可以用“懒洋洋”再造一个句子。这样，在单元课文教学时以
方法为先导，进行渗透，学生学习“语文园地”时，能自主发挥的地方就很多了。
“段”的运用，是三年级才出现的，对学生而言是一个重难点，也是为习作教学打基础的。
更应落实到日常教学中来。虽然这次的两个开头均不是选自单元课文原文，但不难发现，单元
课文中都有相关的描写，完全不影响提前渗透。《富饶的西沙群岛》中有关鱼多、鸟多的句段
描述;《美丽的小兴安岭》中关于春夏秋冬四季的描述，都可以作为训练点。
二、专项训练：教授策略
丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
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无论是词语还是句子，既然单元课文和语文园地中都出现了，那必是重要知识点。所
以，教学时也要多次复现，学生才能掌握。因为单元课文教学时，已经有了很好的铺垫和渗
透，在语文园地时就相当于再次复现。
“运用”对三年级学生而
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