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人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

教学设计的美学构建

教学设计的美学构建

朱光潜先生是现代著名美学家。语文学界早已有不少学者关注朱先生的美学

思想，对其美学思想的研读拓宽了语文教学研究的视域思路，产生了许多优秀的

研究成果。这些成果大多着力在朱先生的文学观、阅读观、写作观等方面，近几

年也有少部分学者开始关注他的教育观。大家研究的思路主要是从朱先生论著中

寻找到与语文教学（主要是阅读与写作）直接发生关联的论述。这些论述是朱先

生自己语文学习的心得。朱先生兼有学贯中西的学术素养及典雅清丽、深入浅出

的话语风格，他的论述简明易懂又不乏真知灼见。他论读书的方法、写作的“四

境”等确实为语文教学研究提供了丰富的资源。但以朱先生的美学精神观照语文

课堂教学，将课堂教学本身看作一个作品，用文艺批评的眼光对它的创作、欣赏

与传播进行考量与审视，还没有引起同行的关注。

课堂教学作品的创作始于教学设计。它是教师创造性思维参与的过程，也是

集中体现教学的科学性与艺术性的过程。教学设计的结果——静态的教案与动态

的课堂，在一定意义上讲，就是一个作品。对这一作品的研究，学界惯常是从教

育学原理、教育技术或学习心理学的角度切入的，对教学设计作为人类“设计活

动”大家族的一员，其与服装设计、建筑设计等共通的美学特质始终没有引起研

究者足够的重视。而教学设计的创造性、审美性恰恰是语文教师职业幸福体验的

重要源泉，也是优化教学效果不容忽视的力量。因此，筆者试图借鉴文艺创作的

视域，以朱光潜先生的美学思想为主要解释与思考工具，对教学设计的美学品格

进行澄清，对教学设计的美学意蕴构建的一般规律进行初步探寻，并对教学设计

美学追寻的意义做出思考。以此探寻教学设计理解的另一种角度，并发掘朱先生

美学思想对语文教育的另一种启示。

一、发现教学设计“孤立绝缘”的美学品格

朱先生在《谈美》之《我们对于一棵古松的三种态度》中将人们对待事物的

态度分为三种：实用的、科学的、美感的。他比较了三种态度的特征，并强调：

在实用的和科学的世界中，事物都借着和其他事物发生关系而得到意义，到

了孤立绝缘时就都没有意义；但是在美感世界中它却能孤立绝缘，却能在本身现

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常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

出价值。照这样看，我们可以说，美是事物的最有价值的一面，美感的经验是人

生中最有价值的一面。

如果说以往我们对语文教学设计的研究主要是从实用与科学的角度进行的，

致力于“向善”与“求真”，笔者试图在本文中提出“尚美”的研究视角，致力

于开启教学设计在实用与科学之外所存在的可以“孤立绝缘”的美。在观摩优秀

的语文课堂教学时，我们常常会惊叹于执教者高超的教学设计，这种设计往往超

越了基本的内容合宜、教法得当等科学与实用的目标而呈现出鲜明的艺术气质，

比如现实与想象相对比造成的虚实结合，无声思考、默默读写与热烈讨论相对比

形成的动静相生，重点段落或语句的反复敲打与其他部分一带而过相对比形成的

张弛有度，等等。我们也能感觉到有的教学设计很平缓，设计的问题坡度不大，

由浅入深，其形成的课境节奏舒缓、温润平和，而有的教学设计却呈奇崛之势，

可以通过关键问题设计引起课境的“突转”，呈现峭拔之美。无疑，与所有的设

计活动一样，语文教学设计具备一定的审美品格。

还要说明的是，本文论及的语文教学设计的美学品格，不同于语文教育与美

育这一话题，也区别于课堂教学风格的研究，它首先从语文教学的文本内容抽身

而出，研究的是“怎么教”的问题；其次，它从课堂教学风格的