开展故事性教学促进儿童语言积累———《小蜗牛》说课及点评.pdfVIP

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

开展故事性教学促进儿童语言积累———

《小蜗牛》说课及点评

作者：曲璐璐宋道晔

来源：《小学教学设计·语文》2018年第10期

一、说教材

研读统编本教材，我们不难发现，这一版教材在不断强调阅读与语言积累。一年级教材的

编写也遵循着这一特点。《小蜗牛》是一上册的最后一篇课文，特色鲜明：首先是篇幅特别长，

是其他课文的两到三倍。其次，教材只给难字注拼音，每两个自然段对应一幅清新优美、季节

分明的插画。编者的意图显而易见：借助图画，习得识字方法，积累语言经验。

二、说教学目标

宋道晔名师工作室一直致力于“故事性教学”的研究，即通过“听故事—读故事—讲故

事”，引导学生学习语言、积累语言、运用语言。本文基于这一思路及教材编写特点，本课的

教学目标确定为：

1.认识王字旁。会写“对”“妈”两个字。

2.借助图画认识“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字，学习看图识字的方法，进而培

养独立阅读的能力。

3.通过听故事、读故事积累课文语言，并练习用课文中的语言讲故事。

三、说教学设计

板块一：练习读故事

一读———指读。

1.学生交流这篇课文与以往课文的区别，带着思考开始第一遍读书：指读课文，遇到注音

的地方多读几遍，遇到读不出的地方看图猜想。

2.全班交流：通过看图认识了哪些字？

教师画图，运用板贴学习“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字。

二读———范读。

听教师讲故事，用小手指指着，读到哪儿就指到哪儿。把难读的字听仔细，注上拼音。

三读———自由练习读。

学生自由练习读课文，读正确，读流利。

统编教材一年级上册相较于旧版教材更强调“多识少写”，并提供了更多样的识字方法。

本课从教材特点到课后练习，无一不在说明着本课识字要从“图”入手。这一点，教师不但要

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

心中有数，更要让孩子明确地体会到，扎实地学习到。因此，教学本板块时，本人首先引导学

生认识本文不是全文注音的特点，交流识字的方法，既解决实际问题，又提高学生自主识字的

能力。在运用借图识字法识字之后，教师讲故事，帮助学生扫清本文中用借图识字法难以解决

的字词障碍，并在自由练习中进一步提高。

板块二：练习讲故事

第一步，记住关键信息。

1.合上书，听老师讲故事，听后说说你都记住了哪些信息。

学生找出“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”对应的季节，板贴。2.相机指导轻声词“玩

吧”“孩子”“已经”“回来”。对比“王”认识“玩”的偏旁———王字旁，注意偏旁相让

后会给字形带来变化。

【点评：本环节通过字词学习和找出季节，帮助学生记住关键信息，为讲好故事做铺垫。

学习王字旁，感受偏旁相让后给字形带来的变化，为学习“对”“妈”两个生字做铺垫。】

第二步，分步练习讲。

1.再听教师讲，思考：小蜗牛在不同季节里都说了什么？

2.抓住关键信息，反复练讲。

3.出示季节和与之对应的其他景物，小组合作，填空编童话。

4.出示蜗牛妈妈的语言，抓住关键信息，先学生练讲，再师生分角色讲。

【点评：语言不断反复是本课最大的特点。根据一年级的学情和学段要求，本环节利用故

事留下的想象空间，让学生在讲故事、编童话的过程中浅浅地感觉到故事语言的重复性，进而

感受到童话故事的趣味性。】

第三步，整体练习讲。

1.