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初中语文思辨性阅读教学--以《我的叔叔于勒》为例

思辨性阅读”即借助批判性思维开展的一种文本细读，其主要特征在于思维的深度参与，目的在于获取知识或解决问题。

一、质疑探究，理性评价于勒叔叔

1.关注“悖谬处”与“留白处”

在阅读文本时，要引导学生关注看似不合常理与含蓄沉默之处，这可能是作者“故意而为之”，以引发质疑探究与深度思考，抓住了这些体现着人物独特的思想情感的“突破口”，就等于抓住了分析文本与理解作者情感态度的纽带。比如，质疑“于勒叔叔真的如‘我’母亲克拉丽丝口中所说的那般，是‘贼、流氓、讨饭的’坏蛋吗”，笔者试图引导学生在文本中找到于勒的“犯罪证据”，然而找不到！接着引导仔细阅读并比较于勒叔叔写给“我”家两封信的具体内容，看看有没有新发现。有学生问道，“既然于勒叔叔在第二封信里提到自己‘身体很好，买卖也好’，可他为什么没有及时履行自己在第一封信里许下的诺言‘希望能够赔偿我父亲的损失’？他这两封信的内容是否自相矛盾呢？”还有学生提出，“于勒叔叔在美洲经商，不久就赚了钱，照此推测，他应该很快就能还清欠‘我’父亲的钱，可为什么又提出去作长期旅行？在他写完第一封信的两年间，到底发生了什么事？”引导学生关注这些“悖谬处”与“留白处”，通过批判性思维训练可养成一种思考的习惯。

2.比较阅读，理性求证

思辨性阅读鼓励大胆质疑，但并不是单纯的否定，质疑之后还要对文本进行深度分析与探究，为自