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汉语语篇学视阈下的中学文本细读策略研究

一、汉语语篇学介入语文教学的依据及内涵

语篇研究在我国早有渊源，早在王充的《论衡》里就有“经之有篇也，犹有章句。有章句也，犹有文字也。文字有意以立句，句有数以连章，章有体以成篇，篇则章句之大者也”。刘勰的《文心雕龙》系统地提出了汉语语篇的本体论、写作论和阅读论。至现代，叶圣陶、夏丏尊、马相伯、王力、吕叔湘等先生都对语篇学有过研究，他们着眼于语文教学，系统地解释汉语语篇的写作机制、阅读方法。但贡如云先生指出，我国传统的语篇研究认为语篇只是语言的应用而不是语言的本体。所以，有必要引进现代语篇研究成果。韩礼德创建的系统语言功能学理论认为，所谓“语篇”，即人们使用语言构组言语的过程及其结果。

语篇是具备鲜明特征的对话系统，具有交际性；语篇注重文本的各个要素的组合方式，具有整体性。海姆斯认为任何一个言语事件至少由16个要素构成，他将这16个要素归并为八类：背景、参与者、目的、行为顺序、格调、语式、准则、体裁。海姆斯论证的特点是按照言语事件发生的顺序逐次推进。始于背景（情境），终于体裁（语类）。伯格兰德和德雷斯勒的《语篇语言学导论》认为：凡是语篇都必须满足如下七个条件，即：衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情境性和互文性。汉语语篇的表述逻辑具有多维、复杂、形象与抽象结合的特征。以上理论诞生于印欧语系，成长于印欧文化传统，其对于语篇分析的语言系统未免与