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语文教学的错位现象

长期以来，我国中小学语文课教学效果不理想，究其原因，虽有诸多外部因素，但语文教学本身普遍存在着一系列严重的错位现象却不能不说是病根之所在。

一、教学活动与教学目标的错位

语文教学的目标，大纲规定得清清楚楚：培养读、写、听、说的语言能力。语言能力是一个多侧面多层次的系统，我认为其中最基本最重要的核心因素是语感能力，舍此核心，语言能力就无异于一具“僵尸”。叶圣陶曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”但在实际的语文教学活动中，这“最要紧”的“首要任务”却往往被有意无意地摈弃一旁，只是一味地徘徊于语言能力的外围。

马克思指出：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己”，“任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然也不例外，甚至比所有其它对象更加依赖于人的感觉。因为语言本身就产生于人们在实践活动中对客观事物的直感，而不是人们对语言所指称的对象的科学研究。例如，人们在生活中接触到了水，就约定俗成地称之为“水”，人们赋于“水”这词的意义只能是他们关于水的直觉感受、直接经验，几乎和“H?O”无涉。当然，人们后来对水从事科学研究的成果也会加深对水的认识，从而使“水”这个词的含义变得更加严密精确，但无可否认的事实是在日常言语交际中，“水”的含义却往往