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提高思维品质的文言文教学问题设计四策略

雷声老师认为，“教学的改革，体现在课堂形态上，就是从知识型课堂向思维型课堂转换，从教授知识到知识习得与思维训练并重的转换”，“问题教学是思维型课堂的主要载体”。文言文阅读教学要摆脱“文言课等于翻译课”的陈旧模式，就必须从思维的角度架构课堂。具体该如何做呢？教师用对比辩论式激思策略精心设计课堂问题至关紧要。

01设置问题链激思

问题链不同于问题群。问题群是散的，学生在多个认知活动转换中往往会遗忘上一个活动的收获；问题链之间则有逻辑联系，存在密切的思维联系——“或是思维的递进，或是对照对比，或是相似的引申联想”。问题链的设置，包含矛盾式发问策略、假设性追问策略等。以教学《唐雎不辱使命》为例，教师可以这样设置问题链：

?秦王用五百里的土地交换安陵国五十里的土地，明显是以大换小，安陵君为何不许？

?若安陵君答应了秦王的易地请求，秦王会真的把五百里的土地给安陵君吗？

?秦王想易地和唐雎不易地的实质分别是什么？

第一个问题意在找准人物行为的矛盾点，引发学生的认知冲突，难度不大，学生很容易就能进入文本，寻找到一望而知的答案——“受地于先王，愿终守之”。

第二个问题是假设性发问（逆向式追问），意在引导学生向文本更深处追溯，促进学生的思维向深度发展。课堂上，教师可以顺势从《史记》中引入《完璧归赵》和《张仪欺楚》一组群文，启发学生全方位了解秦在吞并六国过程当