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“青蓝工程”--教师传帮带到底该怎么做？

近年来，许多学校为优化整体师资队伍、提升学校教育质量，开展了以师徒结对为主的“青蓝工程”。但在具体落实过程中，不少学校的青蓝工程沦为了“面子工程”。初任教师遇到了哪些问题？指导教师又面临何种难题？

“青蓝工程”本身的积极意义毋庸置疑，本意是以老教师为主的“传帮带”活动，但关键是多数指导教师根本就没有俯下身子指导青年教师如何做，活动也基本上失去了意义，存在许多困境。

一是形式大于内容与效果。学校每年9月初都会举办仪式，给参与“青蓝工程”的教师颁发聘任证书，规定每周开展系列活动，但实际上也就是坐在一起拍个照片就万事大吉了，纯粹是一种应付。现实中，学校就没有什么考核和奖励机制。只要形式上过得去，师徒之间实际上是该干什么还干什么，谁也不接触谁。其实干多干少一个样，做和不做一个样，很多指导教师也就懒得用心去做了。

二是有指导意愿的老教师也面临难题。现在新入职的教师或者工作在5年之内的教师基本是硕士，但45岁以上的指导教师们大多本科毕业，所以很多“徒弟”认为自己的学识、学历都比指导教师要高，对指导教师不信服。老教师因为青年教师的这种态度也不再有热情继续指导，随之，也就抱着多一事不如少一事的态度，放弃了这些工作。那么，怎样才能更好地发挥青蓝工程培养与发展青年教师、助力教育高质量发展的作用？

一、青年教师——树立三个意识

第一，敬畏的意识。与师范院校中的教育形式不同，青蓝工程主要采用的是一对一的师徒式的教育形式。青年教师需要意识到，师徒间的教育关系已经不是师生间的技术性知识授受关系，而是师徒间的缄默性知识以及实践技能的传习关系。青年教师需要学习的东西不仅是那些指导教师用语言传达出的内容，也包括指导教师的言行中渗透而来、间接传达的内容。这对青年教师就提出了敬畏指导教师的要求，也就是说，作为徒弟的青年教师要想习得指导教师的真传或“诀窍”，就需要发自内心的尊敬和爱戴指导教师。只有敬畏，青年教师才能以虔诚的态度对待教育事业，虚心向指导教师求教，而指导教师才会更乐意对其进行指导。

第二，“徒弟”的意识。做好教育工作不仅需要掌握关于教育教学的规律性的知识，同时还需要拥有关于教育教学的实践性知识，或如人们所说的经验性知识。后者并不直接由书本而来，需要生发于大量的、持续的实践中。如今，新入职的青年教师的理论水平或许会比指导教师高，但这并不意味着自己在教育实践知识上优于指导教师们。青年教师还要认识到，个人虽无法迅速亲历各种教育情境、开启丰富教育实践探索、积累起有助于良好教育教学效果的实践性知识，但可以在较短的时间内通过适当的方式汲取他人的实践精华。青蓝工程正是借由学校内部的制度设计，为青年教师畅通了获取实践知识的道路。那些有着丰富教育教学经验的指导教师，对于青年教师的专业成长来说，是极为重要的专业发展资源。从这个意义上讲，师徒结对一旦获得学校正式的认可，青年教师就需要真正树立起“徒弟”意识，以徒弟的角色来向结对的指导教师学习，把握这个加速个人专业成长、解决实践难题的机会。

第三，“学艺”的意识。如前所述，青年教师在师徒制下的学习，主要学习如何有效地实践或行动，学习如何打造高效课堂（包括备课、上课、观课、听课、评课）以及如何开展教学反思、教学研究，这是师徒式教育中的两个重要方面，也是青年教师在师徒结对中开展学习的两个重要抓手。实践行动式的学习决定了师徒结对的学习方式，即青年教师的学习主要是通过观察、思考、领悟、模仿等方式。

其中，最重要的是观察，即观察指导教师在具体的教育场景下是如何展开教育教学工作，如何处理课堂教学的重点、难点，如何选择教育教学方法和策略，以及如何解决教育教学中的突发事件。观察学习构成了一面镜子，可以很好地反照自己；思考是将观察到的结果内化，在动手实践之前融入自己的理解，开始建构自己的教育教学实践样态；领悟是发现外在教学技巧的背后之理，将实践中的经验、技能与所学的教育理论知识结合，深思其教育原理，做好这一步有助于青年教师专业发展的升华；模仿则是在观察、思考、领悟的基础上，基于对指导教师教学的学习与理解开始进行实践尝试。模仿是重要的学习，但不能停留于表层的模仿，而需在借鉴的基础上加以创造，把握生成性课堂，如此才能融会贯通，逐渐形成自己的教育教学风格。在这个过程中，青年教师不断反思式的“问”和指导教师持续跟进的“答”构成了最直接的交往形式。

二、指导教师——做到两个“持续”

第一，做到持续学习。指导教师要认识到，随着教育的发展，青年教师的学历层次正在不断提高，自己在学历上往往低于青年教师。学历层次上的不足在一定程度上意味着教育理论知识方面的欠缺，所以指导教师同样需要查缺补漏，向书本求教、向名师学习。另外，尽管指导教师拥有丰富的教育教学经验，但这些经验未必都能适应新时代育人方式变革的要求。因此，作为师傅的