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小学三年级语文习作指导策略

摘要：古语有云：“得语文者得天下。得作文者得语文。”由此可见习作在语文教学中有着很大的作用。对于刚从看图写话进入到三年级习作的学生来说，文章难以成篇。这也是大多三年级的师生所面临的最为棘手的问题。小学语文新课程的基本理念指出要面向全体学生，使他们具备一定的学习能力，养成良好的学习习惯，并能正确的表达自己的思想情感和看法，会交流等。而习作就是学生表达情感，正确表达看法的一种途径。习作是知识的输出，如何让他们把心中所学知识通过正确的渠道输出成了语文习作教学的主要任务。

关键词：知识输出表情达意口语交际指导策略有效新颖

引言：三年级的学生处于习作的起步阶段，要想顺利地从写话过渡到习作，需要教师从学段特点、教材编排和教学目标这三个维度出发，将教材中的语言训练点进行系统式整合，引导学生循序渐进地加以推进并反复锤炼。词语仿写，就是一种紧跟教材文本，结合单元语言训练点，匹配习作要求的有效方式。

一、三年学生在刚开始接触习作时存在的问题

1.不明白习作的定义，把习作当成是一二年级的看图写话。一二年级接触到的写话只是为了培养学生的兴趣，学会表达内容，是为三年级的习作打基础，但是很多学生在刚刚接触的习作中会把习作当成是写作。针对这一问题，我觉得首先教师要在刚接触习作时明确地告诉他们什么是习作？以及习作和看图写话的区别。

2.写作时口语，方言和书面语分辨不清楚。很多学生在刚刚开始时不知道怎么下笔，平时怎么说话的就写上去，导致了习作上有很多的口语和方言。为此，在开始习作阶段一定要让孩子区分好书面语和口语以及方言。这在以后的习作中能省很多的功夫。

3.学生不知道书写的格式，教师只是简单的出示范文。

刚刚开始学生习作时会觉得不知道如何下手，因此格式的引导尤为重要。很多的老师都是给学生出示范文，出示范文有利有弊。但更多的是“弊”。正所谓“授人以渔不如授人以渔”。更多的还是要教会学生正确的书写格式。对于三年级刚入门的学生来说，常见的文章结构无外乎“总—分—总”及“总—分”、“分—总”。先让学生掌握一些简单的文章结构，等后期熟练了可以拓展其他类型的。

4.文章中拼音的出现。刚刚从二年级进入三年的学生可能会有些同学词语积累的少，有些字词不会写，想到用拼音代替。此种情况一定要杜绝，对于词汇量少的同学要多鼓励，多花时间在词语的积累上，可以先从简单的书本字词到课外阅读中词语的积累。

二、入门习作指导策略

1.上好第一课习作。

习作单元作为统编版教材的新形式有其独特的作用。一般习作的设计都是和本单元的主题相联系的，单元文章的设计是为了更好地服务于习作。习作单元的课文，写法指导要贯彻始终，在平时的教学中让学生明确写法以及一些常用的技巧，体会作者是如何表情达意的。尤其是刚开始学习习作的学生，更应在第一课习作上给学生渗透习作的一些基本理念和技能。三年级上册第三单元的习作就是：“我来编童话”围绕这篇写作设计了几篇课文《去年的树》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》这几篇精读课文。这篇文章都是童话类的故事，学生读完学完课文，理解作者是如何编写童话的？作者是如何通过编写童话故事表现自己的想法的？笔者从单元整体出发，来研读单元目标。通过梳理单元结构、精读课文、积极交流，来总结观察的方法。通过例文比较，整理表达要点，并在习作训练中开展观察与表达的实践。

2.充分利用单元交流平台和口语交际。

小学口语交际编排的主要目的是，使学生具有日常口语交际的基本能力以及在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流的能力，发展合作精神。真正意义上的“口语交际”是听方和说方双向互动的过程，人的口语交际能力不是一日之功，要求在口语交际的实践过程中逐步习得，学会倾听，学会表达。在教学过程中，每个单元的口语交际以生活为依托，通过创设情境，揭示话题，激发学生交流欲望，在各种情景创设中让学生学会表达自己的观点，在互动交际中深入练习表达能力。

3.有效利用习作教学例文。

以习作为指导编排的独立习作单元，是部编版小学语文教材和以往教材相比比较创新的一点。在部编版小学语文教材中，为了发挥习作教学的作用，在各个单元都设置了针对性的习作例文以帮助学生更好地理解习作的主题，为此教师在教学时要充分利用好习作例文的指导辅助作用，但不能采用教授语文的方法去学习习作例文。例文中的精髓，比如文章中的遣词造句，例文的规范性及阅读价值等都是值得认真品味的。除此之外还要在习作例文的基础上指导学生模仿加创造，写出自己的文章。

4.新颖的教学方法。

当今习作中最为流行的“五感法”，可以适当引导。尤其是三年级刚刚开始接触习作很多学生都觉得无内容可写，本来几句话才能表达清楚的意思，可能会一句话结束。为了丰富学生习作的内容可以尝试“五感法”，让学生尝试从多个方面表达出自己的真情实感。如三年级上册第六单元习作：这儿真美本次习作是