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依托历史课堂涵养家国情怀
摘要：随着历史五大核心素养的提出，高中历史教学开始朝着新的方向迈进。家国情怀作为历史学科五大核心素养的最终落脚点，既是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，也是历史教师践行“立德树人”教学理念的重要载体。这就为新时期高中历史教学指明了改革方向。伴随着新课改的深入，教师在教学中需要合理运用教学方式，以适应新形势下素质教育的要求。本文将从依托历史课堂，探讨如何涵养学生的家国情怀。
关键词：历史课堂，课堂培养，家国情怀
新课标将历史学科核心素养归纳为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中“家国情怀”是实践“立德树人”目标的具体要求，在五大素养中居于核心地位，被称为“历史教育的根本归旨”。所以，我们在教学中不能简单传授历史知识，更应该发挥历史学科的育人功能。针对当前高中历史教学中存在的一些问题，教师在教学中如何依托历史课堂，有效落实家国情怀是一个值得探讨的话题。我仅就自己的课堂实践谈一些粗浅的看法。
一、高中历史核心素养下“家国情怀”培养存在的问题
1、过于重视知识理论教学，家国情怀素养落实不到位。
当前高中历史课堂存在重知识轻素养的情况，对于“家国情怀”的培养存在着边缘化的现象。究其原因是高中学生学业任务较重，教师的教学任务也比较重，导致教师基本上把所有的时间和精力都用于提高学生的文化成绩。很少有时间重点培养学生的核心素养，激发学生的家国情怀。教师在教学中体现的是考试观而不是教育观，课堂教学存在着应试主义的倾向，导致家国情怀素养落实不到位。
2、教学形式僵化，家国情怀情感落实不到位。
在高中历史课堂教学中，一些教师没有深刻认识到传统教学模式已不能适应当今学生的需求，没有深刻认识到核心素养背景下教学目标的不同，仍然是简单提问，学生在书中找出结论。没有让学生参与课堂生成，没有结合史实生成具有情感升华的历史结论。如在一节讲解“新文化运动”的公开课中，全节课讲解新文化运动的背景，代表人物，前期后期思想的不同。有结论，没有结合史实论证，无法引起学生情感共鸣，失去了很好的家国情怀素养的培养机会。教师的教学形式长期僵化，忽视有理有据、水到渠成的情感教学，造成家国情怀情感落实不到位的现象。
二、历史核心素养下“家国情怀”课堂培养的实施建议
1、依托教材，深挖家国情怀知识点
中华文明五千年的历史，留下了很多仁人志士的奋斗足迹。尤其近代以来，面对着外族入侵，无数的青年为了国家独立、民族复兴、人民民主，用自己的生命谱写了最壮丽的诗篇。我们可以利用近代史知识，渗透家国情怀。如在讲解“正面战场、敌后战场和抗日战争的胜利”这一课时，通过国共联合抗日，分析两党所起的作用，学生理解了抗日的艰难，胜利的来之不易。国民党在正面战场进行了顽强的抵抗，粉碎了日军三个月灭亡中国的狂妄计划。四大会战中，国民党伤亡惨重，牵制了日军的大量军力，在抗战前期起到了主要作用。同时共产党在敌后战场进行游击战，地道战、地雷战等配合国民党的正面作战，在后期成为了抗战的中流砥柱。两个战场相互配合相互依存，开创了国共合作的新模式。国难当头，两党抛开政党之间的争端，为了民族利益团结起来，为了保护共同的家园和民众，携手抗击日军侵略，保卫了祖国领土的完整。这就是家国情怀的具体表现。
教师要结合国民党将士、共产党游击队身上的家国情怀来“现身说法”，引导学生结合具体案例，加深对家国情怀的理解，珍惜来之不易的和平。
2、创设情境，营造家国情怀氛围
创设丰富的历史情境，让学生神入历史方能激发学生的历史兴趣，对家国情怀才能感同身受。创设情境的方式有很多：
1、运用媒体直观展示，创设形象情境。
如教授中国近代史时，可以播放相关人民奋起反抗的视频，从而使学生体会国家强大、军民一心、一致外对政策的重要性，从而培养学生的家国情怀。
2、创设生活情境，拉近时空距离。如通过设置角色扮演，营造氛围，使学生进入角色。
通常的方式是：如果你是当时的……你会怎么办？这种方式能直接诱导学生积极思考，主动参与，体验和感受历史过程。使学生能感悟历史人物强烈的历史使命感和社会责任感。3、语言丰富生动，创设想象情境。如讲述“蒋介石三次电邀毛泽东赴重庆谈判”时，教师以丰富的感情带动课堂气氛，以师情激生情，以师心动生心，使学生感悟毛泽东不顾个人安危，以大无畏的非凡气度亲赴重庆谈判，表现出中共谋求和平的诚意，感悟中共捍卫人民利益的决心。
3、课堂生成，感悟家国情怀
理想的历史教学是帮助学生从情感到意志再到个性形成进而引导行为变化。
在教学中，我们要利用好两种课堂。
1、常规课堂。在常规课堂中，加强课堂交流，强化学生对历史事物的情感和认知内化。如讲述中外历史纲要(下)“第一次世界大战”，依据教材设置问题”一战会带来哪些影响?”学生按照教材回答后，追问：有人说一战是一场零和博弈，欧洲主要参战国没有
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