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如何在小学数学教学中提高学生的计算能力

【摘要】小学数学的学习过程中，数学计算能力是小学时期主要学习的部分，学习好数学的计算能力可以帮助学生提高分析能力和逻辑推理能力。但是由于计算只是单纯的数字和一些运算法则，导致学生学习计算时感到枯燥无味，不愿意学，有抵触心理。作为小学数学老师，我们必须为学生提供科学有效的引导和指导。

关键词：小学数学，计算能力，教学探索。

数学重要的基础能力之一就是计算能力，而且对小学数学学习发挥着不可替代的作用。怎样在数学课堂教学过程中对计算能力进行重点培养，是当下小学数学教师需要研究的重点课题，由此也能看出在数学学习中计算能力的重要性。

一、激发学生做计算题的兴趣和潜能

小学生年纪都很小，对未知的事物都十分好奇，如果能把数学计算题穿插到他们喜欢的事物中去，激发学生做题的兴趣，那么学习效率就事半功倍了；例如，老师带了15颗糖果奖励给表现优秀的同学，课堂上有7位同学上课积极回答问题，老师一人奖励一颗糖，现在还剩多少颗糖？首先题目就让学生很感兴趣，学生的注意力就会被吸引到题目中去，专心致志的去解题，还不会遗漏解题的条件；这样计算题就变得很有趣了，学生也愿意花费更多的时间去研究问题，比如在探究余数和除数之间的关系时，小组合作，分别用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆正方形，得出余数要比除数小。还有鸡兔同笼和植树问题等经典数学算术题，都可以创设一个有趣的活动情境，由此可以激发学生学习数学算术的浓厚兴趣和潜能。

二、扎实学生的基础知识

若想学好数学离不开基础知识的保障。在进行数学计算教学之前，教师应让学生理解何为数学，然后教授学生相关的数学基础知识，这样进行数学计算才能到达水到渠成的效果。不管是整数还是分数等形式的四则计算，均是以概念、性质等基础知识为基础。比如：公交车上午有53人，第一站下了24人，第二站又下了18人，现在车上还有多少人？可以列式：53-24-18，也可以列式为53-（24+18），根据题意第一个算式表达的是用总人数分别减去第一站和第二站下车的人数得出车上还有多少人，第二个算式表达的是用总人数减去第一站和第二站下车人数的和，得出车上还有多少人。根据题意两个算式的结果相等，让学生充分感知什么是加法结合律，以此提高学生的数学计算能力。在二年级时只学了表内除法，当学生遇到80-50÷5这个算式时，第一反应是50÷5这个算式没有学过，题目是不是少了一个括号，确定题目没有出错之后，他们开始思考550÷5这个算式表示什么呢？50÷5把50平均分成5份，每份是几个。从而知道0÷5=10这个结果，只有把基础知识学扎实了，才能举一反三，把未知的问题转化成已知的。

三、加大混合运算训练力度

随着小学年段的提高，也会随之加大数学计算题目的困难程度，混合运算就是其中的代表题型。在做混合运算时虽然运算法则反复强调，学生也能熟记心中，但是在做练习时仍然还会出现运算顺序弄错导致结果算错的现象。所以在平时的作业书写时，我要求学生每一个混合运算的算式都要用尺子画出先算的那个算式。然后通过混合运算的强化练习培养其数学计算能力，同时也有利于解题能力的增强。

四、与现实生活相结合

大部分数学知识都相对抽象，特别是计算教学。因此，在进行计算教学过程中，教师应与计算问题和现实生活相结合，例如“3.2+10.7”，教师可以通过“元、角、分”与小数点相联系，由此可以这样引导：“老师到商店买了一支自动铅笔花费了3元2角，然后有买了一个日记本花费了10元7角，请问老师一共花费几元几角？”其实学会在解决实际问题的过程也是进行小数加减法计算的过程。通过这样的方式不仅有利于学生理解而且也能增强学生的计算能力。

五、通过笔算训练提高计算精确度

虽然口算、估算是计算中的重点环节，可是在实际教学中教师也会让学生以列竖式的方式计算，但是其中存在的问题也不能忽视。例如在进行小数乘、除法计算时，学生极易产生计算错误。因此，在教学过程中教师应定期进行笔算训练，而且要体现内容难度层次并严格控制时间。学生都存在着激励心理，因此对于做的又快又好的学生教师应予以一定奖励；而出现错误的学生，应采取合适方式不管鼓励学生或是让他们准备错题本，将自己的错题记录下来反复计算。

六、养成良好的计算习惯

在教学过程中，教师应随时对学生进行教育，教育学生养成细心认真的良好习惯。有些学生的计算能力很低，并且对推理和对算法的熟练掌握没有真正了解，没有良好的计算习惯是重要原因之一。良好的学习习惯是提高计算准确性的重要保证。计算教学中的良好学习习惯包括：

（一）标准写作。要求学生以某种格式仔细地书写阿拉伯数字和算术符号，并且书写应该正确。这样可以有效避免“错误”的发生。教师应带头树立好榜样，对学生有明确的要求，并认真设计作业，以免学生应付。

（二）明确考试题。这是计算正确性、检查数字和符号以