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如何在语文课堂教学中实现语言文字运用

摘要

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文教学的主要目标不仅仅是引导学生对文本的积累和理解，培养学生的语言表达能力，而是要从充分理解上升到灵活运用，在充分理解文本内容的基础上，挖掘文本的切入点和激发点，领悟不同文本的不同表达方法，最终做到能够掌握不同的表达方式，灵活运用语言文字。

关键词

语文语言文字理解运用方法实践

正文

新版语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。这是近年来我国第一次对语文课程性质做出的明确定义。从过去的语文教学大纲所提出的“理解和运用祖国的语言文字”到”学习语言文字的运用”，少了“理解”二字。这并不是说语文教学不再需要“理解”，而是运用之前就得充分理解，运用包括了理解，只有在充分理解的基础上才能做到灵活运用。

长期以来，我们的语言教学将主要目标定位于学习并理解课文的思想内容。语文课上，老师耗费大量的时间理解感悟课文的思想情感。例如：教学《詹天佑》时，老师耗费大量时间去研究什么是“中部凿井法”、“两端凿进法”？“人字形线路”是怎么回事？教学《月光曲》时就重点讨论月光曲是贝多芬在什么情况下创作出来的？这是怎样的一首曲子？教学《卖火柴的小女孩》时，研究小女孩每一次擦亮火柴所看到不同的幻象是为了表达什么？……课堂上，师生反复在对课文内容的解读上打转转，朗读理解，朗读品味，朗读感悟。一味去研究作者写了什么，而忽略了作者是怎样写的？我们如何学以致用？这是造成语文课堂教学效率不高的主要原因。现在，新课标明确指出：“语文是学习语言文字运用的课程”。这使我们对语文课程的性质和任务有了新的认识，同时也为我们的语文课堂教学指明了方向。

那么，如何才能在语文课堂教学中更好地实现语言文字的学习运用呢？这就要求广大语文教师在语文课上要特别重视写法的学习，想方设法提高学生运用祖国语言文字的能力，真正提升语文素养。我认为可以从以下几方面入手。

一、语文课程应该以文本性教学内容为目标组织教学

所谓“文本性教学内容”是指反映语文课程本质特征的这门课程承担的教学内容。主要指语文知识、语文学习方法和语文技能等。例如：在教学四年级语文《中彩那天》时，我设立的教学目标是围绕事情发展过程中父亲的表现，“我”的态度变化，说说自己的体会；有感情的朗读课文，体会作者表述清楚首尾呼应的写法；引导学生注意文中父亲神态的描写，为什么“父亲中奖了，却看不出他的喜悦”？“后来父亲为什么又高兴起来了”？这种悬念的设置，会勾起读者强烈的探究心理，以至于学生会迫不及待地到课文中去寻找答案，起到了“牵一发而动全文”之妙。

教学一年级语文《乌鸦喝水》这课时，我抓住低年级语文的教学目标，紧紧扣住“识字、写字、朗读”这些本质性教学内容组织教学，而不是把探究乌鸦用什么办法喝到了水，感受乌鸦的聪明作为这堂课的教学重点。

当下我们的语文课为什么会有上成思品课、历史课、科学课之嫌，就是因为语文教师在语文课上过多的将时间放在对课文内容的理解感悟上。阅读教学不能离开对课文内容的理解，这是毫无疑问的，但仅仅是对课文内容的理解并不能代替学生语言文字能力的提高。

二、注重从读到写，读写结合

理解是学习语言文字运用的基础。语文课程中的理解不仅仅指的是理解课文的思想内容，还包括理解怎样运用课文。通过引导学生感受、理解、欣赏和评价课文的思想内容，既培养了学生理解语言文字的能力，又培养了学生的思维能力和口语表达能力。是对语言文字运用的一个促进。如：低年级在理解词句中培养学生准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养学生对课文的分析和概括能力；高年级在进行评价中，培养学生的个性化理解能力，培养个性活力地运用语言文字评论的语言能力。例如：在教学《鱼游到了纸上》这节课时，我的教学重点是教会学生一种新的表达方式，在描写人物的动作和神态时，可以加上作者的联想。这样能够将人物的思想情感描写得更加具体。我首先通过对课文实例的比较让学生了解这种表达方式；再通过其他例子让学生进一步体会这种表达方式的效果；最后引导学生动手实践，通过亲手练笔，让学生能够将这种表达方式运用到自己的表达实践中。

三、指导学生对不同文章文体的阅读

要从不同文章文体的表达特点出发，教给学生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文体文章的方法。改变不分年级，不分文体的千篇一律的阅读教学模式。还要逐渐领悟不同文章文体的写法，并将一些基本方法运用于记实作文、想象作文和说明性作文的写作之中去。例如：教学《记金华的双龙洞》一课时，首先引导学生知道什么是游记散文？如何学习游记散文？并从中总结出学习游记的方法：从游程、见闻、感受三方面入手，然后让学生找游程，看看作者在游程中有哪些见闻？哪些感受？并让学生思考：作者是怎样把游程表达清楚的？抓住了文中的”出……到……过了……”等这样表示