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生活资源在初中物理教学中的应用经验分析

摘要：利用生活资源提升物理教学成效是新课程标准中提出的基本理念，也是推进物理教学改革、落实核心素养的重要途径。生活教育理念下，教师应正确把握物理知识与实际生活之间的关系，以生活化教育理念，引导学生探究物理知识、运用物理知识，丰富学生的学习体验，提升物理教学成效。基于此，文章从物理教学实践入手，对生活资源在初中物理教学中的有效应用展开积极探索。

关键词：生活资源；初中物理；应用经验

引言：初中物理新课程标准明确指出，物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会。”在初中物理教学中，引入生活化资源，实施生活化教学策略，不仅能够有效激发学生学习兴趣，还可以促使学生结合生活现象探究物理规律、运用物理知识解决生活问题，从而有效帮助学生更好地理解、运用物理知识，提升物理学习效率。基于此，本文结合初中物理教学实例，就生活资源在初中物理教学中的应用经验，谈谈个人见解。

一、从生活走向物理

知识源自生活，物理信息就蕴含在我们的日常生活中无处不在、随处可见。物理课程标准中明确指出，物理教学要立足实际生活，从学生熟悉的生活实物出发，创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣，真正让学生学有所得。根据新课程标准的要求，在初中物理教学中，教师应学会站在生活的视角，看待物理知识、开展物理教学。深入挖掘物理教材中所蕴含的生活元素，并将其灵活融入物理教学中，引导学生建立物理知识与生活要素之间的相互联系，拉近物理学科与实际生活之间的距离，让学生切实感受到物理知识并不遥远，进而对物理知识产生亲近感。在教学实践中，教师可从以下两方面入手：

第一，立足实际生活，创设物理情境。初中阶段的学生已经具备了一定的生活经验以及丰富的生活体验，这些都可作为物理教学的宝贵资源，其在初中物理教学中的融入，能够让抽象的物理知识变得更加具体、形象，从而有效消除学生对物理知识的陌生感、距离感。教育心理学研究表明，学习内容越贴近学生熟悉的生活情境，学会僧对知识的接纳程度就越高。

因此，在初中物理教学中，教师应立足生活，挖掘生活元素，为学生创设生活化情境，引导学生以实际生活为切入点，开展物理学习，进而产生物理学习动力，提升学习效率。

例如，在教学“物态变化”这一知识点时，教师便可从关于温度的生活现象入手，引导学生更好地理解这一知识点，如为什么冬天会感觉井水是温的？而夏天则感觉井水是凉的？

为什么我们在测量体温都要把体温表甩一甩？这些生活现象都是学生在日常生活中经常接触到的，是学生们非常熟悉的。将这些生活资源引入初中物理教学，能够有效增强学生对物理学科知识的亲近感，进而激发学生的学习激情。

第二，从生活入手，提取物理问题。让学生主动提问、主动探究是教学的最高境界。在初中物理教学中，教师应引导学生做生活中的有心人，要求学生认真观察各种生活现象，并能够从生活现象、生活信息中准确提取出有效的物理信息，提出相应的物理问题，进而引导学生灵活运用所学物理知识，对问题展开探究。

同样以“物态变化”这一知识的教学为例，教师便可通过一些生活化现象，引导学生结合所学物理知识、收集相关信息，对“物态变化”相关的问题展开探究。例如，在炎热的夏天，打开冰箱时会有“白气”冒出，刚才冰箱中拿出的雪糕包装上会附着一层“白粉”，在常温下这些“白粉”很快又会变成水珠；又如将冰块放入杯子，杯壁会出汗；冬天河水会结冰，到夏天冰块就会融化……通过列举这些生活化教学案例，不仅能够让学生充分认识到物理知识与实际生活之间的联系，还可有效锻炼学生分析、总结、整理信息的综合能力，促使学生在好奇心的驱使下更加积极、主动地投入到物理学习中。

二、让物理走向生活

学习物理知识的最终目的在于灵活运用物理知识，指导各类生产生活实践，充分发挥物理知识的服务作用。在初中物理教学中，教师不仅要引导学生切实感受到物理知识源自现实生活，又服务于现实生活。物理课程标准中做出明确要求：“物理课程应符合学生的认知特点，贴近学生的生活实际，能够有效激发并长久保持学生的学习兴趣，促使学生能够通过对物理现象的观察、探索，发现、揭示其中蕴含的物理原理、物理规律，并能够灵活地将其运用于生活实际问题的分析、解决过程中，激发学生对物理知识的探究乐趣、培养学生良好的思维习惯以及科学实践能力。”因此，在初中物理教学中，教师应积极引导学生拓展学习阵地，带着所学物理知识走向生活、走向社会、指导实践，在实践中获得认识的提升以及认知结构的不断丰富，从而真正实现全面理解物理知识、灵活运用物理知识。

第一，引导学生运用所学物理知识解决生活问题。在初中物理教学过程中，教师应结合教材内容，适时提出一些生活化问题，引导学生进行深入思考，并尝试运用所学物理知识来解决问题，这对于学生提升物理学习效率、发展物理学科核心素养有着重要意义。此外，通过这种方式，还可有效检验学生对物理知