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谈谈计算教学中如何“减负提效”

计算在小学数学中占有很大的比重，它的掌握是学生进一步学习的重要基础，很多教师一直很重视这部分的教学，在教学中也积累了不少经验，但其中仍存在不少问题。

1、有的老师过分注重知识性，让学生抄法则，背口诀。

这样的教学过多的注重学生运算知识的掌握，过多的强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数学能力的发展和计算知识的实际应用，常此以往，致使许多学生学得累还没有效果，感到数学“枯燥无味”，失去对数学的兴趣和信心。

2、有的老师过分依赖“熟能生巧”。

的确，熟是能生巧，但它必须建立在通过老师实施有效、富有个性的教学，学生通过观察、比较、分析、综合等活动真正理解了问题本质的基础上，他们才能举一反三、触类旁通。否则，单纯地想利用多练、搞“题海战术”来达到“巧”，恐怕是“欲速则不达”，只会禁锢了学生的手脚，加重了学生的课业负担，把学生变成了习题的“奴隶”。

教师想在计算教学中减轻学生课业负担，就要构建一个充满活力和生机的数学计算课堂，真正实行减负提效。本人通过多年教学实验，不断反思，总结如下方法：

一、预习时，鼓励学生自主探究。

苏霍姆林斯基说：”人的内心有一种根深蒂固的需求——总想自己成为发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我们的数学教学，许多时候是运用旧的知识解决新的问题，从而使知识得到发展的。在教学中抓住知识上的联系或者类似、相通之处，利用知识的迁移规律，鼓励学生自主探究，就能使学生更快、更好地理解和掌握新知，不需要死记硬背计算法则。如教学三年级的“笔算乘法”时，我大胆运用知识的循序渐进，让学生在预习时自主探究。当他们探究顺利时就会很自信，对数学学习很感兴趣。当他们算不出来时，就会急切地想知道为什么，计算时要注意什么，这时老师的点拨、指导，就能起到事半功倍的效果。

二、探究时，带学生动手“做”数学。

教学中多让学生动手、动脑，动眼、动口，能促进多种感官协同参与认识，能使他们主动地参与表象的建立，主动去探究。如教学“两位数乘一位数”时，例题是“36×2”，最简单最省时间的方法是直接列竖式教给学生。但“为什么要进位”，“怎样进位”对一些学生来说，还是没搞清，而这恰恰就是本课的难点，如何突破？我设计了摆小棒，用小棒上下分别摆出1个36后，学生直观地看到左边共有6捆（60根）小棒，右边共有12根小棒，可把12根里的10根捆成一捆，进到左边的6捆里，得7捆。通过这样的一摆、一捆，在学生的头脑中就形成了进位的方法，突破了难点，也为以后自主探究“连续进位的笔算乘法”打下了基础。在“做”数学过程中发展了学生的探究能力。

三、交流时，启发多种算法。

一个问题有多种算法时，鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决，交流时大胆说出自己的方法。让学生之间互相评论每种算法的优点，从而达到优化的过程。如用简便方法计算25×44时，学生的方法很多，25×4×11，25×4+25×40都很好，通过交流使学生认识到哪种更简便、最实用。通过互动交流、讨论比较，经历了各种算法的再认识过程，有利于构建学生优化的思维过程，有利于学生学会与人合作、交流，也有利于增进他们学习数学的情趣，从而提高数学计算的能力。

四、反馈中，强化学生的数感意识。

数感是一个人对数的意义和运算的直觉感知。如三位数加减时，对400与600，197与203，简便运算时对25与4的敏感等。这种数感的形成不是一蹴而就的，需要认真扎实的知识学习，更需要及时有效的反馈练习，通过一些必要的联系，达到强化数感的目的。反馈时要注意：

1、注意反馈时效性。

有些反馈需当堂完成，如巩固新知。有些反馈可以常常练，如口算练习，易错习题等。通过练习，巩固了所学的知识，也培养了学生数感。

2、变换反馈的形式。

低年级小朋友可以以玩促学，如教学凑十加法时，让学生利用10个手指，玩玩手指凑十。口算时，“开火车”，“夺红旗”都是不错的方法。高年级可进行口算比赛，听算练习，“我是巧算小能手”等。让学生在活动中建立良好的数感。

3、精选反馈的内容。

反馈时即要巩固重点，又要突破难点，就需要我们老师精选习题。从巩固基本知识和基本技能，到培养分析能力和应用能力，逐层练习，循序渐进。坚决反对重复练习和不必要的无效练习，从实际中减轻学生的课业负担。针对有些学生的认知水平不同，可采取分层练习。

总之，在计算教学中，从各个环节提高教学效果，就是减轻学生课业负担，达到“减负提效”。

参考文献：

苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年。