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谈小学数学课堂中“找茬问题”的有效利用
摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，小学数学课堂中学生一些超出教师预设的提问有时看似是在“找茬”，实则是学生思维的反映，教师如果加以有效利用，关注和捕捉这些“找茬问题”，将其转化成课堂资源，往往能让课堂更精彩，更能促进学生的进步、提升教师的教学水平，使教学收获意想不到的结果。
关键词：找茬问题，动态生成，有效利用
新课标指出：“教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依[1]赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。”教师能够将预设的教学方案完整地呈现于课堂固然很好，而现实情况中，可能会出现很多突发情况扰乱了预设的教学方案的顺利实施，学生看似找茬的提问似乎将老师的完美预设弄巧成拙。如果老师能够将课堂上学生找茬的问题加以利用，反而能够化拙成巧，促进课堂的动态生成，给课堂带来意想不到的效果。
一、关注找茬，培养学生的发散性思维
课堂中学生看似找茬的问题往往是学生思维的真实反映，学生偶然的灵机一动，往往能够催生出活生生的教学资源，老师要善于关注这些利于学生发展的找茬问题，引领学生全身心地投入到知识的建构与应用中去，培养学生的发散性思维。
笔者在教学中曾经遇到过这样的情景：
淘气家距离学校400米，笑笑家距离学校300米，淘气家和笑笑家相距多少米？在遇到这个问题的时候，大部分的学生不假思索地给出答案：400+300=700（米）。
这个答案只满足于淘气家和笑笑家分别位于学校的两侧的情况，显然这个答案是不全面的。实际上，淘气家和笑笑家可能在学校的两侧，也可能在学校的同一侧。当在同一侧的时候，淘气家和笑笑家相距400-300=100（米）。当到这里的时候这个问题基本上是结束了。这个时候一个学生来“找茬”了。
生：老师，你说淘气家和笑笑家可能在学校的同一侧，也可能在学校的两侧，但要是淘气家和笑笑家不在一条直线上呢？
师：对呀，实际情况很可能就是这样的啊！淘气家和笑笑家可能是不在一条直线上的，当他们的家不在一条直线上的时候，那他们家的距离是多少了呢？同学们你们能帮助他解决这个问题吗？同学们快来讨论讨论吧！
学生们通过讨论，借助画图的方法，发现可以根据“三角形任意两边之和大于第三边”的原理来解决这个问题。学校，淘气家和笑笑家它们之间的连线刚好形成一个三角形，淘气家到学校的距离是三角形的一条边，笑笑家到学校的距离是三角形的一条边，淘气家和笑笑家的距离是三角形的最后一条边，可以得到淘气家和笑笑家的距离在100米和700米之间。
虽然结果上来看，我们得到了无数个答案而没有得到一个确切数据，但在解决问题的过程中学生的思维空间由最开始的一维，扩展到后来的二维，无形中有效地培养了学生的发散性思维。
二、肯定找茬，培养学生的探究意识
小学数学北师大版五年级下册《有趣的测量》这节课的教学内容是用排水法和溢水法来测量不规则物体的体积。编者在最后一个模块提出了思考：生活中还有哪些物品可以用上面的方法测量它的体积？在测量时需要注意什么问题？
教学过程中学生通过自己动手做实验，明白了：只要是不规则的物体的体积，都可以借助“水”这个巧妙工具用排水法或溢水法进行解决。
在讨论“在测量时需要注意什么问题”时，学生“找茬的问题”又来了。
生：老师，那用这种方法测量盐的体积呢？当我们把盐放到水里的时候盐就溶化了啊！”测量盐的体积”，这个问题已超出了编者想要告诉学生“只要是不规则的物体的体积，都可以借助’水’这个巧妙工具用排水法或溢水法进行解决”的意图，但当学生提出这个问题的时候说明他是在生活常识的基础上认真思考的。这正是学生打开思维大门的时候，更是培养学生的探究意识的时候，如果不予解决或者对学生扰乱教学预设的行为加以指责，会严重打击学生的积极性。
师：同学们讨论一下看看谁能解决这个问题？把自己的想法和大家分享下。
生：听哥哥讲过知道一个东西的密度就可以算出它的体积。具体怎么算的就不知道了。
师：当我们知道一个物体的密度的时候还要知道这个物体的质量才能算出它的体积，就是拿物体的质量除以这个物体的密度就可以了。同学的想法非常的棒！可以解决咱们的这个问题。但咱们今天学的知识就解决不了这个问题了吗？生：老师，我在家里看妈妈做饭的时候发现当盐掉进油里的时候它不会融化掉。那我们可以用油代替水，同样适用我们今天的方法就可以测量出盐的体积了。
多么好的想法！同学们恍然大悟。
这个时候学生的思维就真正的打开了，不单单把思维集中在要测量的物体上，而是把思维开放到了测量工具里。同时又是结合具体的生活情境，把生活中的现象运用到解决数学问题中，让学生们体会到数学与生活的紧密联系。数学来源于生活，生活处处中有数学。
师：是不是真的像他说的那样，盐在油里是不溶化的，我想我们数学要本着追求真理的精神，同学们可以回家实验下看下结果。
第二天，课堂伊始，学生就迫不及待地
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