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融合深度学习理论优化初中物理概念教学
摘要：初中是知识积累与衔接的重要阶段，更是优秀学习习惯与自身素质提升的关键时期。物理是初中重要的文化学科之一，是学生创造性思维培育关键的手段，而物理知识又是一门以实验过程为主的学科，对于学生动手能力及自主学习能力的培养，具有良好的促进作用。概念教学在物理教学期间具有重要的地位，也是学习物理知识的关键，直接会影响到学生对于物理知识的理解。深度学习就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题学习，积极主动地参与理解性学习、批判性学习，形成积极的情感、态度与价值观的基于“问题解决”的应用性、迁移性学习方式。在概念教学中融入深度学习理论有助于学生主动构建知识网络，提升学生核心素养。
关键词：初中阶段；深度学习；概念；物理教学
1初中物理、概念教学相关知识的概述
物理概念的形成是通过人们在工作或者生活之中，经过多次实践的手段，去除所研究对象表面的现象，提取出实践活动中对象本质属性的过程。概念教学则是物理学科知识运用的基础，是定理与公式知识学习的关键保障，也是物理规律探究的重要途径，因此，在初中物理教学的期间，教师要对物理概念知识，给予科学的重视，才能使初中生的物理学科素养得以合理的展现，进而对物理学科知识及规律，得以更好的掌握，使学生自主分析及问题处理的能力，得以充分的展现。
2深度学习的概念及特点
2.1深度学习的概念
在我国，深度学习的界定内容如下：在老师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的主动学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观；成为既具独立性、批判性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
2.2深度学习的特点
任何教学活动，都要处理教师、学生、知识等教学核心要素间的关系。深度学习的五大特征体现了该理论是如何处理教学活动各要素间关系。
第一，联想与结构，是经验与知识的相互转化；
第二，活动与体验，体现了学生的学习机制；
第三，本质与变式，是学生对学习对象进行深度加工的方式；
第四，迁移与应用，使学生在教学活动中模拟社会实践；
最后，价值与评价，其体现了教学过程是学生价值观的培养、核心素养的形成。
2.3差异性
在初中教学期间，由于学生个体之间的差异化能力表现，学生的理解能力、兴趣特点、接受能力都存在一定的差异性。因此，对于知识的接受与体会程度也存在一定的差异化，这种差异化表现对于学生身心体验及观点的表达，具有良好的促进作用，利用科学的优化组合措施，从而达到资源共享的整体目标。
2.4实践性
实践性是物理学科重要的学习特点之一，充分利用“做中学”的形式，教师在教学期间对于学生进行适时的指引，结合自身的亲身实验，通过仔细的观察及充分的交流，掌握物理概念知识的难点，使学生实际操作能力及创新思维能力，得到合理的培育。
2.5主体性
主体性是当前“新课改”教育体制之下，初中教学工作的重点，通过将学生作为教学工作开展的主体，结合深度学习理论，以全体初中生的特点及接受能力作为教学工作开展的重点，对全体学生给予充分的尊重，使学生可以以一种更为积极主动的心态，投入到初中物理知识的学习之中，学生发觉问题、针对问题提出自己的观点，利用所学知识处理问题，使学生的主体地位得以具体的展现，成为物理教学的主人。
3深度学习理论在初中物理概念教学期间运用的优化对策
3.1充分利用生活化元素进行情境创设，提升学生对物理学科的感受
在物理教学工作开展期间，教师可以利用生活化的元素进行情境的创设，使学生对物理学科的实际应用价值，有一个更加清晰、简化的思路，接近物理知识与现实生活的距离，进而对物理知识的学习，增添更加强大的信心。
例如：以《探究简单电路》为例。在教学开展之前，教师要明确本课的教学目标，其主要教学目的是为了让学生掌握“电”的概念，在教师情境的设置中，可以利用日常生活中可以的放电现象引入教学的内容，如“摩擦起电”、“闪电”以及“静电”的现象进行情境创设，运用生活中常见的情景对“电荷”与“电”的概念含义进行仔细的分析，利用形象及抽象思维，结合生活中的物理知识，使学生对于物理知识有更加深入的认知，提升整体学习的热情。
3.2利用小组合作的方式，强化学生的自主体验
初中物理教学工作开展期间，教师要利用小组合作的形式，促使学生可以利用自身的实践及知识的分析进行物理知识的学习；依据的教材的难度，制定有序的合作教学规划，利用设定主题的方式，围绕教学目标开展实践教学活动，使学生体会在学习中逐步成长的快乐。
例如：以《探究汽化和液化的特点》为例。在教学开展前期，教师可以编制科学的引导计划，将整体教学任务分为若干个分阶段的任务，将学生需要完
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