网络时代聋人大学生的媒介素养教育.doc

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浅论网络时代聋人大学生的媒介素养教育

［摘要］媒介素养教育是大学生素质教育培养的重要局部，大学生在享受媒介技术变革带来的便利和更多参与传播权利的同时，也需要肩负更重的责任和适应更高的要求。而聋人大学生作为大学生中的特殊群体，受其特定心理特点的限定，展现出了相应的媒介素养。文章以聋人大学生的心理特征为根底，结合聋人大学生对网络媒体的参与状况，进一步探析了聋人大学生的媒介素养现状及存在的问题，并提出了有针对性的媒介素养教育对策。

［关键词］聋人大学生媒介素养网络教育

大学生是社会科学文化潮流的领军人群，而网络传媒又是我国大学生承受信息的主要途径。大学生作为当前中国网民中比例最高的一个群体，在获得更广阔开展空间的同时，也面临着许多新问题。而这一群体中的特殊人群——聋人大学生，遇到的问题也会比拟特殊，正因如此，对新媒体时代中聋人大学生的媒介素养教育的关注和重视就显得尤为重要。

一、媒介素养与媒介素养教育

〔一〕媒介素养

关于“媒介素养〞的概念界定很多，目前学界引用较多的是美国媒介素养研究中心给的定义，媒介素养是指“人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反响能力〞。可以看出，媒介素养研究强调的是受众认知信息时的综合分析处理能力。

〔二〕媒介素养教育

20世纪30年代，媒介素养教育起源于欧洲，随着时代的开展和进步，媒介素养教育也改变了许多，变得更加适应于当前社会的需要。就目前情况而言，媒介素养教育实质上是一种**素养的学习过程，通过对媒介传播实质的解剖，使受众深刻认识到隐含在传播文本后的各种权利和社会因素，使他们洞悉传播实质，熟悉编码规那么，具备独立思考的能力，有勇气挑战社会上有偏颇的意识形态。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内局部地区学校的正规教育内容。可见，媒介素养教育已经得到越来越多国家的重视。

二、受众——聋人大学生的心理特点

聋人大学生作为高校中的特殊教育群体，兼有残疾人和大学生的双重特征。一方面，聋人大学生经历着较大的生理和心理变化，处于后青春期，对于大学环境中的学业、生活、人际等各方面的问题，容易产生负面情绪反响和心理冲突；另一方面，聋人大学生自身存在听觉障碍和使用手语对话等面对面交流的限制，比拟容易形成特殊的心理特征，进而导致特殊的行为反响。对于我国聋人大学生的心理问题，国内也曾有研究报告指出，聋人大学生较之健全大学生更具有易冲动、脆弱、自卑、焦虑等特点。

聋人大学生受其生理特点限定，心理安康问题得到很多关注，而事实上，随着网络覆盖范围的逐渐扩大和网络互动效应的增强，聋人大学生网络媒体参与接近无障碍化，网络媒体参与性也越来越强。极大的网络参与积极性能帮助学生通过网络媒介使自己更好地融入社会和各类群体，展现个人的表达能力和互动能力，开阔视野。因此，应根据聋人大学生的心理特征，恰当地进展媒介素养教育，实现媒介素养能力的提高以及聋人大学生自身能力的开展，真正实现双赢。

三、网络时代聋人大学生媒介素养现状及存在的问题

与传统媒体的单向传播方式不同，网络创造了一种全新的传播渠道，强大的交互性使个体成了信息的生产者、主动承受者和传播者。为了通过实证法来了解聋人大学生的媒介素养现状，评估网络时代聋人大学生媒介素养缺失状况并提出有针对性对策，笔者对**理工大学聋人工学院308名聋人大学生的网络媒体参与性状况进展了问卷调查，共发放问卷308份，回收298份，回收率96.8%。有效问卷280份，占回收卷的94.0%，有效回收率为90.9%。调查结果可以归纳为以下几个方面。

〔一〕网络时代聋人大学生媒介素养现状

1.媒介消费行为状况。调查问卷显示，聋人大学生对网络的依赖程度较深，平均网龄到达3年，平均每天上网时间达3.1小时，大局部人的多数课余时间都在上网。聋人大学生对网络媒介的使用也具有较明确的目的性。在上网原因方面，“课业学习〞“娱乐〞“情感需求〞和“获取必需信息〞排在前面，当然，出于“无聊〞的原因也占少局部比例。而对于“网络能否满足自己的期望〞，占一半比例。在“网络中不愿与健全人交往〞的聋人大学生只占8%的比例，约有48%的人“更倾向于参与专属论坛〞，说明大局部的聋人大学生在网络中的社交范围比拟广泛。

2.媒介解读能力。在参与调查问卷的聋人大学生中，约有96%的聋人大学生能够“通过网络平台获取信息〞，他们对网络的总体评价是处于中上水平，大局部人认为网络信息比传统媒体更具优势。在“网络社交圈对个体