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教学课题

初步认识锐角和钝角

教学课时

第三课时

教学目标

1.结合生活情境和操作,经历认识直角、锐角和钝角的过程。

2.会辨认直角、锐角和钝角。会用三角尺拼出钝角。

3.在认识角的教学活动中,初步了解三种角的大小,培养初步的空间观念。

教学重点和难点

重难点:会辨认直角、锐角和钝角。

教学准备

课件、三角尺、活动角

教学过程

自主完善

一、问题情境

师:同学们,上一节课我们认识了直角,今天我们继续研究角。

二、自主探究

1.教学例5。

师:(课件出示教材第41页例5)同学们,拿出你的三角尺,用三角尺上的直角比一比,说说图中三个角的大小。21·世纪*教育学生动手操作,教师巡视,了解情况。

师:经过与直角比较,你发现了什么?

生1:我发现教材封面上的角和直角一样。

生2:红领巾上的两个小角都比直角小。

生3:红领巾上的大角比直角大。

师:我们通过与三角尺上的直角比较,知道了有的角比直角小,有的角比直角大。比直角大、比直角小的角也都有名字,你们想知道吗?像红领巾的小角那样比直角小的角叫锐角;像红领巾的大角那样比直角大的角叫钝角。

边说边在相应的图上写出角的名称。

师:拿出自己的三角尺,告诉小组里的同学,三角尺上的每个角都是什么角?

学生在小组内交流。

师:现在请同学们拿出我们的活动角,动手做一做,并告诉同桌你做的是什么角。

同桌互相多做几次。

2.教学例6。

师:刚才同学们经过观察、比较,已经知道了三角尺上的三个角分别是一个直角和两个锐角。那么请你用一副三角尺动手拼一拼,拼出一个钝角。

展示不同拼法,引导学生总结规律:用一副三角尺拼钝角时,一定是一个直角和一个锐角拼成的。

师:为什么只有用一副三角尺中的一个直角和一个锐角才能拼成一个钝角呢?

生:因为钝角比直角大,所以只有一个直角再加上一个锐角才能得到一个钝角。

师:是这样吗?如果是两个锐角就一定不能拼成一个钝角吗?试一试。

学生尝试拼一拼,汇报结果:有时候一副三角尺上的两个锐角也可以拼成一个钝角。

师:我们应该说:一个直角和一个锐角拼成的肯定是钝角;两个锐角可能拼成钝角。

三、总结提升

师:在今天的课堂上你有什么收获呢?

一、情境导入

1.折角

拿出准备好的纸折一个自己喜欢的角

2.选择一些放投影上展示

3.你认识这些角吗?

4.揭题

二、自主探究

1.教学例5

认识钝角和锐角

2.看看刚才自己折的角判断下是什么叫

3.教学例6

三、巩固应用

1.玩角

拿出活动角，变一变锐角、钝角和直角

2.说说生活中看到的锐角和钝角

3.画一画钝角和锐角

四、课堂小结

板书

锐角直角钝角

比直角小比直角大

课后反思

虽然这节课比前一节难上，但有了前一节课的判断方法铺垫，象小佀同学他也会用直角去比较，就是一节课后他还是分不清两个角的名称，可能是我高估了这些孩子的接受能力了。不得不说，备课还是没有备细。