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为什么要设计问题，如何设计问题

新课程标准即将实施，围绕实现核心素养的课堂教学转型成为当下的热点话题，如何转型，成为广大教师关注与研究的课题。浙江省体育学科提出课堂转型的四个方面，即教学内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化，对课堂教学转型进行了深度解读。其中“教法学法问题化”是课堂转型的关键，这就需要教师要对课堂中的问题设计做好研究与运用。

为什么要设计问题

1、问题是生活的本质，我们每一天都要面对问题与解决问题

生命的成长过程不仅是机体的成长过程，也是思维意识成长的过程，人是通过思维的成长认识已知世界和探索未知世界。发现问题与解决问题是促进思维成长的唯一路径。人是有好奇心的，这一点在少年儿童身上体现特别明显。他们对未知的东西总是充满好奇心，正是这种好奇心驱使儿童启动思维，去发现事物背后的奥秘。因此，在他们心中会有无数个“为什么？”这就是问题的由来，来自对生活现象的不解，来自对未知世界的好奇。所以“问题”就是生活、就是知识、就是生命社会前进的推动力量。结构主义教育家xxx提出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。

既然教学程是提出问题与解决问题的活动，那么如何在课堂教学中找到真实性问题是我们需要弄清楚的一个课题。在课堂教学的环境里，我们很少接触到现实生活，所以要善于将学科核心知识与生活建立联系；或者将真实性问题转变成学科问题，即创设情境。体育教学中的情境分类可以归纳为两类，一是生活情境，指向满足人的基本生活技能（走、跑、跳等）的运用环境；二是项目环境，指向满足人专项体育技能（篮球、排球运动等）的运用环境。

2、问题设计是单元教学设计的需要，是课堂教学中落实核心素养的主要手段

xxxx大学xxx教授指出，核心素养主要是指真实情境下的xx解决能力，是把内容知识、程序性知识、认识论知识在不同的情境下应用。xxx先生在《核心素养十讲》中论述到：“核心素养”指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。其核心是运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品质。

两位教授对核心素养解读都指向了问题的解决能力。xxx教授强调的是知识在情境中的运用能力；而xxx教授强调的是运用知识技能、解决问题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品质。综合以上两个观点我们可以发现，课堂教学中要求教师把知识转化成情境，把问题融于情境之中；学生学习时，在情境中思考问题，在xxxx中学习知识、判断知识、运用知识解决情境中的问题。所以问题设计是单元教学设计的需要，是落实核心素养的重要手段。单元教学设计重点表达的是在“知识构建”的过程中对思考力、判断力、表达力及人格品质的培养，即核心素养的培养。

问题是课堂教学转向教师主导、学生主体的有力杠杆

传统的教学模式下，教师只能以讲解、示范为主，讲课、控场的技能成为吸引学生学习的单一要素，所以教师的关注点重在自己如何讲，学生理解的程度。教学重在知识的传递，教师整堂课灌输知识，教学气氛沉闷，学生表现呆板、不活跃。教育学家xx说：如果我们用过去的方法教育今天的孩子，那么，我们就是在剥夺孩子的未来。新课程改革的理念是要求转变课堂教学方式从被动学习向主动学习转变，教师除了关注自己的讲，更要关注学生的学，关注教学流程设计、过程动态和学习结果，逐渐养成站在学生立场的教学思维，创造活跃、灵动的课堂教学氛围。

课堂教学中，教师问题的提出促进学生的练习、讨论、探究、展示的活动；同时也给教师解放出更多的时间对学生进行分层教学、精准指导。突出体现了xxxx中学生的主体地位与教师的引导、指导作用。

如何设计问题

前文已经阐述过，问题设计就是教学设计，是把知识融于情境中展开教学，因此问题设计是基于教学内容的情境设计，教学内容、情境设计、问题设计必须结构化。

情境的作用

情境创设是由“境”到“情”的过程，在这个过程中引出“问题”。“境”是指提供认知背景，促进意义构建；“情”是形成情感上的共鸣，达到情理交融的境界，产生学习兴趣。创设情境过程也可以说是问题引导的过程，其意义是重在促进学生思维。有效问题情境的作用是激发学生学习动机、明确思维指向、提供认知起点。[]

情境问题的设计流程

创设教学情境首先要弄清楚以下几个问题。一是为何创设，能够突出解决什么问题。如，引入新课、建立动作概念、突破教学难点等。本课前面的情境创设就是为了引入新课。学生在教师的设置情境问题的引导下马上进入课堂氛围。二是如何创设，即创设手段。利用手中的资源，如活动游戏、革命故事、比赛视频等。本课中的这个情境设置属于教师掌握的生活常识。三是技术的衔接，如已有技术、新学技术、运用情境等。

情境引出问题，那么在情境下要怎么去问？首先问题要抓住核心、有层次、有生成，引导