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课题：直线与圆的位置关系（一）
教材：新课标人教版九年级上册
陈文慧
一、教材分析
1、教材内容
本节课是新课标人教版第二十四章《圆》§24．2．2点圆、直线和圆的位置关系的第二课时，该课时主要学习直线与圆的位置关系的定义，以及应用定义解决一些简单问题．
2、教材所处地位、作用
圆的有关概念和性质，所涉及的数学知识较为广泛，圆在初中几何中有着重要的地位而本节的内容是在学生已经学习了点和圆的位置关系的基础上，对圆的进一步研究，它体现了类比的思想和运动的观点，也为后面学习圆与圆的位置关系及高中继续学习几何知识作好铺垫
3、教学目标
知识与技能：
（1）使学生从具体的事例中认知和理解直线与圆的三种位置关系并能概括其定义
（2）会用定义来判断直线与圆的位置关系
（3）通过类比点与圆的位置关系及观察、实验等活动探究直线与圆的位置关系的数量关系及其运用
过程与方法：
（1）通过观察、实验、讨论、合作研究等数学活动使学生了解探索问题的一般方法
（2）由观察得到“圆心与直线的距离和圆半径大小的数量关系对应等价于直线和圆的位置关系”从而实现位置关系与数量关系的转化，渗透运动与转化的数学思想
情感态度价值观：
（1）创设问题情景，激发学生好奇心，提高自学能力和效率
（2）体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验
（3）通过“转化”数学思想的运用，让学生认识到事物之间是普遍联系、相互转化的辨证唯物主义思想
4、重点与难点
教学重点：探索直线与圆的位置关系的定义与判定方法，及其它们的灵活运用
教学难点：对d与r数量关系和直线与圆的位置关系之间联系的理论分析
二、教法分析与学法指导
为了实现上述教学目标，本节课采取以下教学方法：
（1）恰当的利用多媒体课件，通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，拉近数学与现实的距离，激发学生的问题意识和求知欲，调动学生主体参与的积极性
（2）采用“启发式”问题教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，站在学生思维的最近发展区上启发诱导
（3）在整个数学教学过程中，既要体现学生的主体地位，更要强调教师的主导地位，在科学讲授的同时教会学生清晰的思维和严谨的推理
（4）采用投影仪、多媒体等现代教学手段，增大教学容量和直观性．
在学法上：
（1）让学生从代数和几何两个角度来解决直线与圆的位置关系问题，并体会几何法的优越性
（2）在用代数法解决直线与圆的位置关系时，能够类比已学过点与圆的位置关系，明确思考方向，探索直线与圆的位置关系中d与r的大小关系
三、教学过程
教学
环节
教学过程
设计意图
创设
情境
（播放海上日出的过程视频）
在观看美丽的日出之前，请同学们根据太阳升起过程中与海平线的公共点的个数来进行分类，可分为哪几类
观看完海上日出，让同学们在白纸上画一个圆，用尺子上下移动，模拟海上日出的过程通过小组讨论的形式，回答问题
从学生熟悉的生活情境引入，让学生对太阳与海平线的公共点的个数有直观认识，为引出直线与圆的位置关系的定义打好基础，有利于定义的自然生成，也揭示了直线与圆的位置关系本质的东西．
定义形成
通过对海上日出的观察，同学们的动手操作及对问题的分析思考，从而能很容易的得出根据太阳与海平线的公共点个数可以分为三类，即有两个公共点、只有一个公共点、没有公共点
根据数学总是在追求简洁美的特点，引导同学把太阳转化成美丽的几何图形圆，把海平线看成直线引入课题——直线与圆的位置关系
师生共同总结出直线与圆的位置关系的定义，并突出强调定义中的关键词，如割线、切线、切点等
直线与圆的位置关系定义是本节课的重点，通过学生的自主探索，从直观的自然现象，总结归纳出其运动过程的特点，并用数学语言准确表达出来通过问题的提出，引导学生带着问题观察、分析得出定义．这里体现以学生为主体，师生互动合作的教学新理念．
巩固定义
由全体同学大声回答，并说明原因。提出新的问题：
由全体同学大声回答，并说明原因。
提出新的问题：
我们发现有时用直观的数公共点的个数来判断直线与圆的位置关系，并不是那么明显，怎么办呢还有没有其他的办法呢
对于刚学习完的直线与圆的定义进行很好巩固，并引入同学们对直线与圆的位置关系的另一种判断方法的思考
问题讨论
给出小提示：
我们不妨想想点与圆的位置关系我们是怎样判断的（圆心到点的距离与半径的大小）
问题：通过类比点与圆的位置关系，我们该如何来研究直线与圆的位置关系
请同学们结合图形，并回答下面问题
提问1：当直线与圆相交时，圆心到直线的距离与半径的大小关系是怎样的并说明原因
提问2：当直线与圆相切时，圆心到直线的距离与半径的大小关系是怎样的并说明原因
提问3：当直线与圆相离时，圆心到直线的距离与半径的大小关系是
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