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“双减”背景下小学语文作业设计的创

新实践

摘要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减

轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出：“全面压减作

业总量和时长，减轻学生过重作业负担；健全作业管理机制，合理调控作业结构，

分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。”在此背景下，小

学语文作业设计亟待创新。这就要求一线语文教师必须将注意力集中于学生的课

堂表现上，精心筛选作业内容，大胆创新作业形式，注重作业质量，科学设计作

业，实现作业的多样性、层次性和高效性，从而实现教学的提质增效。

关键词：双减；小学语文；作业

一、当前小学语文作业设计存在的问题

作业作为知识和知识应用之间的桥梁，是一种常规的帮助学生加深记忆和知

识再创造的方式。“双减”政策提出后，教师理应对作业设计有全新的审视，不

应只关注作业数量，而应注重作业的质量，创新作业设计。然而，我们面临的一

个现实是，当前的语文作业设计得并不理想，存在不少的问题，归结起来有以下

三类：

其一，作业形式过于单一，与其他学科之间联动性不强，缺乏趣味性。枯燥

的作业难以激发学生学习的兴趣，对于知识的巩固只停留于表面，难以帮助学生

进行知识再创造。

其二，教师不能站在单元整体的基础上统筹安排每一课时的作业，难以在特

定课时教学与作业中循序渐进地指导学生掌握相关知识，难以让学生在与单元教

学目标相匹配的作业中巩固所学知识。

其三，教师未能根据学生的学习水平和认知状况分层设计作业，这就导致学

生完成作业的质量呈现出严重的两极分化——基础薄弱的学生作业完成质量不高，

甚至无法完成作业；基础较好的学生轻松完成作业，但无法满足挑战性的需求。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的要点

（一）化零为整，指向语文素养

教师在设计作业时，应改变以单课时为单位设计作业的思路，代之以单元整

体为单位来设计作业。因为单元是课程的基本单位，设计好单元作业是提升语文

核心素养的有效途径。语文单元作业不是单课时作业的简单叠加，而是在聚焦一

个单元的核心素养、关键能力的基础上，集综合性、体验性及实践性等特性于一

体的“结构化”作业。

（二）因材施教，倡导分层设计

在教学活动中，教师应关注学生的差异，根据学生的具体情况布置不同的作

业内容。作业设计要有梯度，让每一名学生都能感受到“我能做，我会做，我想

做”。这样，既调动了学生的积极性，又能使学生在不同层次的作业中得到相应

的练习，满足不同层次学生的成长和进步需求。

（三）注重实践，激发学生兴趣

语文是一门具有很强的日常应用性的学科，语文作业的设计也应该结合学生

的生活实际。在设计作业时，要通过各种新颖的形式，提高学生对语文学科的兴

趣，把学生从机械训练中解放出来，使学生在语文实践中巩固基础知识，提高语

言能力。

（四）量少而精，发展学生思维

在设计作业时，要充分考虑作业内容的价值，精选优质典型题目，用量少而

精的作业帮助学生进行知识巩固，使其有充足的时间从作业中获得总结与提升，

从而培养其语文素养。

三、“双减”背景下小学语文作业设计的创新实践

（一）设计基础性作业，让作业更有效率

基础性作业是学生学习活动的重要组成部分，承载着对课堂教学目标、重难

点强化记忆、内化理解和活化运用等功能，是检验教学效果的重要手段和评价指

标。抓好了基础性作业，就可以收到以简驭繁、以少总多、触类旁通的效果。在

设计基础性作业时，应以单元为单位，梳理该单元的特点及语文要素，立足单元

的教学目标，关注每篇课文的课后习题，统筹每单元不同课时的作业内容与要求，

以明确单元的作业目标，从而更好地实现课时作业的整体性、关联性与递进性。

同时，围绕单元作业目标细化单篇课时作业，既要落实字词积累，又要关注语言

运用，进而提高学生的语言运用能力。

（二）设计操作性作业，让作业充满趣味

动手操作是学习能力提升的重要途径，教师应为学生设计操作性作业，鼓励

学生在实践操作中思考，从而提高学习效果。如六年级上册第三单元《竹节人》

一课，插图上威风凛凛的竹节人无疑勾起了学生浓厚的兴趣，教师则可设计“做

竹节人”“话竹节人”“演竹节人”的分层作业，学生根据自己的能力水平，选

择不同层级的操作性作业，并通过做、说、演等多种展示方式，享受不一样的语

文作业带来的学习乐趣。

（三