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“问题口袋”的几点认识

青岛版小学数学教材以其靓丽的特色吸引了广大师生的眼球，

“问题口袋”更以其独特的姿态，呈现于广大师生的面前，形成了一道

美丽的风景线，堪称一大看点。经过几年来的实验和探索，在使用“问

题口袋”中积累了一点经验，下面结合教学实践谈几点认识。

1领会编者意图，正确认识“问题口袋”

所谓“口袋”，字典中解释是缝在衣服上用以装东西的袋形部分；

也就是衣兜。这衣兜非同小可，不管你走到哪里，它都会伴随你左右。

显而易见，“问题口袋”就是问题跟在你身边，这不正体现了生活处处

有数学，问题随时都存在吗？人类对自然界的探索和对自身的认识都

是一个永无止境的思维旅程，它只有思维的轨迹，只有阶段性的驿站，

从来没有终点。我想，既然把“问题口袋”编入了教材，那就说明它肯

定有着特别的用处。其实，“问题口袋”是为适应新课改的实施而专为

学生设计的，是用来记载学生新思维的火花。孩子们的创新思维活动

多数是建立在猜测、联想、顿悟、灵感和直觉思维之上的，他们在进

行创造思维，是难免会有不完善、不规范的现象，这时问题口袋就会

发挥它的作用，把学生不完善的创新思维装在里面，这样就会避免老

师断然给与否定的评价，因此而扼杀了学生的创新意识。“问题口袋”

的设立也打破了把所有的问题在课堂上解决掉的传统观念，允许课堂

的开放，允许学生带着没有解决的问题，走出课堂，走出学校，走向

社会这个生活的大课堂，去做开放式的探究。

在我们学习每一个信息窗时都会让孩子们先自己搜寻数学信息，

然后提出问题（生疑、质疑），学生在提问题的时候往往是根据自己

原有的认知基础进行的，这样提出的问题就层次不一。有的学生提的

问题很简单，有的学生提的问题比较有价值，为了保护学生的自尊心，

老师要学会引导学生筛选问题。学生认为简单的问题就直接由学生本

人指名回答（解疑），这样提问题的学生就有了一种自豪感和优越感，

他也不会感到尴尬；对于有价值的当堂需要解决的问题，就可以写到

黑板上，还有一部分深层次的问题，可放进“问题口袋”留待日后解决。

更多的时候就是下一节课将要解决的内容！这样有问题口袋作支撑，

教师始终本着“培养学生想问、敢问、能问、会问”的逐步提高的原则，

培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生面对问题情景，

或生活中的某些事和物，就能从数学的角度提出问题，成为一种自觉

的意识。这“口袋”何等重要！它不仅可以保护学生提问题的积极性，

同时还为学生的后续学习储存下有价值的数学问题。

2当好教材不署名的主编，创造性使用“问题口袋”

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦

也提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。”现

代教育家陶行知先生的《每事问》里更有：“发明千千万，起点是一

问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定

意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起

点和推动力量，是生长新思想新方法、新知识的种子，没有“问题”

也就没有创新。没有“问题口袋”怎能培养孩子的问题意识？何谈让学

生拥有开启数学智慧之门的钥匙？用好“问题口袋”，对于教师来说，

任务相当重要。

2.1引导低年级孩子“想问”，凸现“问题口袋”的评价和激励功能。

低年级的孩子，虽然心中充满了对知识的渴望和好奇，但受语言

和知识量的限制，他们根本不会很好的表述自己的问题，也不能自觉

的调节、控制自己的思维过程。一旦开口，与本课教学内容无关的问

题就相当多，此时的“问题口袋”就起到一个激发学生的问题意识，给

教师一个组织调控教学的作用。在教学实践中，可以将竞争机制引入

课堂，采取竞赛教学法，激活学生的思维，突出学生的主体地位。提

出一个问题，就可以领到属于自己的奖励，很好的一个激励措施。

比如，有的老师在课堂上设计了类似“问题口袋”图标的小卡通

图，每当孩子认真观察了问题情境，提出了比较有新意的想法或说出

了有价值的思路，教师就奖励一枚小卡通图。当有的孩子说的问题不

着边际时，为保护孩子的问题意识，老师就可以说“你的这个问题很

有创意，咱先放进口袋里，下课老师和你一起研究，好吗？”虽然孩

子们不知道“问题口袋”该装什么样的问题，但在老师的循循善诱中，

学生对“问题口袋”的喜爱程度会越来越高。

2.2培养中年级学生“会问”，让“问题口