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武威第十三中学
2022—2022学年度第一学期集体备课教学设计
年级
九年级
学科
语文
主备人
张华
二次备课人
单元章
名称、课题
第一单元第3课
《乡愁》
课时划分
1课时
教学课时
第1课时
总备课数
第5课时
教
学
目
标
知识目标：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
能力目标：通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美；通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美?；通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美；通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美。
情感、态度与价值观：反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
教学重点
反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
教学难点
分析本诗独创的意象和精巧的构思。
教法
朗读法、启发、探究法。
学法
朗读法、探究法。
教学准备
工具书、多媒体课件
教学过程
个性化设计
导入新课
用费翔的歌《故乡的云》导入诗歌。
出示学习目标
1．熟读并达到背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2．把握诗歌的意象，领会其象征意义。
三、作家简介
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家。主要诗作有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》，诗集有《天狼星》《余光中诗选》。
四、背景介绍
1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。22岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这，就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》。
整体感知
听配音诗朗诵
1读完整首诗，你的头脑里剩下了哪几个词语
四个：邮票、船票、坟墓和海峡。
2整首诗表达了诗人怎样的思想感情你有什么感受
表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的思想感情。
合作探究
“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的（这首诗作者运用了哪些意象来表现乡愁）
作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡这四个对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。
2诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?能不能去掉
如果去掉第四节，本诗充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
3品析语言诗中运用了愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”
作者正语反出，以一种看似轻描淡写的形式使乡愁浓缩于面积小、程度轻的意象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
4全诗运用哪些修辞手法有什么效果
全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比、反复的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀婉动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，加上纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟的广度与深度。
拓展延伸
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
别离后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍均在大陆，后来赴台湾。?两位诗人都钟情于中国古典文化，继承传统文化中“乡愁”的永恒主题写出了新意。不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
小结
诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情一时一刻也没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们，不管将来你在世界的哪个角落，你的心中都要有故乡，有祖国，因为你的根在故乡、在祖国。
用《七子之歌》结束全课。
九、作业
背诵全诗
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