基于中职汽修的第三方参与教学评价模式探索.docxVIP

基于中职汽修的第三方参与教学评价模式探索

摘要：中职汽修考核引入第三方评价具有重要意义，第三方评价采用教考分离模式，将过程性评价与总结性评价结合，促进“教”和“学”的有效实施。第三方评价客观、真实地反映学情，有助于落实教学改革措施，提升教学质量。

关键词：第三方评价；教考分离；教学质量

1前言

新职教法提出职业教育与普通教育地位同等重要，国家越来越重视技能人才，各职业院校开展汽车专业，培养汽修人才。中职教育的快速发展，促使各院校在教学上不断推陈出新，当前学校教学质量参差不齐，人才培养质量评价不能满足企业的要求。职业院校倾向于与学校利益直接评价，即第一方评价和第二方评价，利益不相关或非直接相关的第三方评价应用并不理想。引入第三方量化评价是教学改革的方法之一，以汽车维修的行业规范和职业标准为依据[1]，参照社会和车企的用人意见，建立行业企业为主导的评价机制，满足当代的人才培养要求，汽车专业引入第三方进行教学质量评价迫在眉睫。

2第三方参与教学质量考核的意义

目前很多中职毕业生专业与所从事的工作对口率低，用人单位的满意度不高，在学生实习期间企业要花大量时间培训他们的职业规范和行业标准，培训合格后才能到岗位上工作，学生对专业不喜爱，职业规划发展不明确，社会和企业的认同感不强，很多学生在实习期就转岗、换岗，导致转岗率高[2]。企业看重的是职业素养等，而学校在教学中很少注重，因此要加深校企合作，教学评价要融入企业评价，形成第三方评价。第三方评价对学校进行规制，使专业课程教学与社会发展需要一致，采用教考分离方式进行考核，打破教考合一弊端，根据第三方评价的结果，发现教学中问题，改进人才培养方案，与企业需求形成无缝对接。

教学评价通常是学生自评、互评、教师综合评价组成，多元化评价对象都是学校人员，不能构成闭环。建立第三方评价，社会和企业参与教学评价，企业与学校共同制定人才培养方案，学校按照制定的培养目标开展教学，学生在校期间就学到职业规范和行业标准，毕业之后直接到企业工作，不断循环形成迭代效应，教学评价趋于合理，评价体系变得完善。

第三方评价独立于教育系统之外，处于学校和政府之间，在“管办评分离”政策下，第三方评价需要综合多方面评价，包括学生家长、企业用人单位和机构[3]。第三方评价结果反馈到教师，企业对考核评价中出现的问题进行指正，教师根据评价的结果适时改进教学方法、提升专业教学质量，优化评价方法。

3评价主体

3.1以行业企业为主体

企业紧跟社会发展，以企业行业为评价主体，专业定位具有优势，对学校的毕业生做出专业评价[4]。校企合作可以针对性地改进人才培养方案，提高人才培养质量。培养学生可采用校内导师和企业导师相结合的双导师教学模式，双导师共同安排专业课程，学生的专业理论知识和实践技能同时得到发展。

3.2以家长为主体

家长与学校紧密联系，是教育改革的支持者，也是教育的消费者。家长可以在校园开放日或学校“职教活动周”到校园参观，旁听学生课程，观看学生专业实践，了解的专业与目前社会工作的匹配度。通过家长可以反馈到毕业学生的工作动态，对学校的发展起到一定的促进作用。

3.3以毕业生为主体

汽车专业毕业生实习一般到汽车修理厂和汽车4S店，接触社会的他们，对学校教学中出现的教学短板更清楚，毕业生的评价结果有重要参考意义，便于学校在今后的教学中调整和改进。学校可以设置毕业生反馈窗口，可以定期向毕业生发放问卷调查，也可以让毕业学生在平台上留言交流。通过反馈平台教学管理人员与毕业生讨论学校在教学中的优点和不足之处，对学校的教学提出建议。毕业生根据自己的工作经历来填写教学评价，学校得到毕业生对专业教学质量的评价，重新设计与就业岗位关联较大的测试卷来考核在校学生，以此来评价在校学生专业学习质量，并进一步评价专业教师教学质量。

3.4以用人单位为主体

用人单位的社会需求明确，直接接受毕业生，对毕业生要求准确，科学合理的评价可以让学生提前明确社会需求，学生在校注重培养，毕业后便能快速融入社会。通过校企合作，和用人单位签订协议，一同制订人培方案，订单式培养学生，学生在校就能体验到社会工作环境，提前适应社会生活节奏。

3.5以第三方评价机构为主体

第三方评价机构与毕业生保持联系，定期对毕业生发放问卷调查，邀请毕业生完成问卷调查，填写就业情况，第三方机构根据填写的问卷结果统计出毕业生就业质量、薪资等结果，评价结果有一定的科学性和参考依据，评价结果可以帮助学校改进人培方案，促进学校教学改革。

3.6第三方评价的组成

第三方要独立于学校和学生之外的机构或个人，客观、专业、独立实施评估。本文的第三方指的是中德诺浩（北京）教育科技股份有限公司、淮安汽车4S店、汽车修理厂、江苏电子信息职业学院为代表的直接参与学校汽修教学评价的团体。考核方案关注汽车专业课程的衔