《红楼梦》整本书阅读教学中丫鬟形象的解读.docVIP

《红楼梦》整本书阅读教学中丫鬟形象的解读

众所周知，《红楼梦》以宝黛钗的爱情悲剧为主线，描绘人生百态，揭露社会腐朽。在数百个人物形象中，有一类在社会中毫不起眼——丫鬟。她们又叫婢女、丫头，是旧社会有钱人家雇佣的年轻女子。书中贾府里的丫鬟，或是从“外头”买来的，或是“家生”的，或是“转送”来的，但都小心翼翼地迎合、侍奉着各自的主子。当今，《红楼梦》整本书阅读已进入了高中语文新课程，然而新《课标》规定的教学课时极其有限，这时有没有必要对丫鬟形象做充分而深入的解读呢？答案是肯定的。就像不能因为时间紧迫拒绝整本书阅读一样，我们也不能因为时间紧迫而放弃了对丫鬟的解读。其必要性可从如下三个角度分析。

其一，从文本来看，丫鬟是小说中的重要人物形象。文学是人学，成功的人物形象具有重要的认识价值，并能引发巨大的审美空间。解读丫鬟们的命运遭际，能让我们深刻地认识到封建社会的等级制度特别是奴婢制度的罪恶。同时，这些丫鬟绝不是千人一面的类型化存在。她们个性突出，有的稳重，有的轻率；有的刚烈，有的隐忍；有的质朴，有的机巧……可谓千红万艳，各有不同。更重要的是，有些丫鬟还是主人公的重要陪衬和主要情节的推动力量，如贾母的丫鬟鸳鸯、探春的丫鬟待书、林黛玉的丫鬟紫鹃、贾宝玉的丫鬟晴雯、薛宝钗的丫鬟莺儿等等。这些“仆”很好地映射了那些“主”。而小说里的比通灵、宝玉挨打、群芳开夜宴、抄检大观园等事件又大多由丫鬟引起。因此解读丫鬟是理解《红楼梦》文本的重要一环。

其二，从学科素养来看，解读丫鬟有助于培养学生的语文核心素养。《红楼梦》整本书阅读对培养语言、思维、审美、文化等素养的重大意义已毋庸多言，而这些意义可以在对丫鬟形象的解读上得到一定程度的落实。丫鬟的吃穿用度、言谈举止、作息起居，都可以用作提高学生语文素养的语料。部编新教材里列出了《红楼梦》整本书阅读的六个具体的学习任务，其中“把握《红楼梦》中的人物关系”“体会人物性格的多样性和复杂性”“欣赏人物创作的诗词”“设想主要人物的命运或结局”，都与人物直接相关，也都与丫鬟相关。这些丫鬟的存在，让《红楼梦》更贴近生活，而我们的很多语文素养就是在品味生活中慢慢提高的。

其三，从读者来看，解读丫鬟有益于高中生阅读心理的引导。阅读《红楼梦》因眼光不同所见也不同，鲁迅说过：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”［1］179那么高中生看见了什么呢？他们正值青春期，可能仅关注小说中两三个主人公，“想入非非”，潜意识里把自己想象成“宝玉”“宝钗”“黛玉”都有可能。这些“宝粉”“钗粉”“黛粉”们忽略小说的次要人物，不利于他们文本解读能力的扎实提高。正确而充分地解读丫鬟，有助于他们在阅读小说时视野更加开阔，态度更加客观，心思更加缜密。

那么，如何在《红楼梦》整本书阅读教学中，指导学生解读丫鬟形象呢？

一、识姓名，明关系

据统计，《红楼梦》里有名有姓的丫鬟有七十余个，无名无姓的更多。小说中贯穿主要情节的重要丫鬟大多都伴随着她们主人们的出场，而在小说的前八回先后亮相了。如第三回黛玉进贾府时，介绍了雪雁、紫鹃、袭人；第七回周瑞在贾府送了一圈宫花，介绍了莺儿、香菱、司棋、待书、入画等。由于主仆众多，我们阅读时，一开始可能不太在意她们的名字，然而作者下一次提到她们时，一般不会再重复她们的从属关系。直到二十九回众丫鬟和主人们一起去“祷福”时，才将她们中的大部分逐一点了个名。而人物关系很大程度上决定了她们的言行举止，为了提高整本书阅读的效率和形象解读的准确性，在丫鬟出场时就应弄清人物的姓名及主仆关系。

绘制主子丫鬟关系图是简便易行的方法。在以往的教学中，梳理《红楼梦》里的人物关系是重要的教学内容，在教辅书乃至教科书上都有现成的资料。笔者认为，在阅读之前，让学生一下子识记这些人物姓名与关系，实在艰难而枯燥。曹雪芹在刻画人物形象时，一般都会先交代清楚人物关系，所以梳理人物关系应当也可以与学生自己真实的阅读相伴而行。这样做，有助于调动学生阅读的主动性。因此我们见到新教材上对人物关系的梳理只列任务，不供资料。主子丫鬟关系图的绘制也应当在阅读过程中完成，其形式不拘一格。如

这里需要留意的是，很多丫鬟不止一个名子，她们的原名以及后来改名有时给阅读带来一些障碍，而其中寄寓的意思更值得我们深思。如甄英莲被拐卖后，来到薛家，起初被薛宝钗改为“香菱”，时常被叫做“呆香菱”，后来又被夏金桂改为“秋菱”，这些反映了她一生“真应怜”的悲惨遭遇。贾府中林红玉原是林之孝的女儿，入了大观园做丫鬟，被改名为小红，那是因为避讳宝玉、黛玉。其他丫鬟的改名也都各有原委，如珍珠改名袭人，鹦哥改名紫鹃，芸香改名蕙香再改为四儿，芳官改名耶律雄奴等等。

二、理情节，知品性

《红楼梦》是中国古典小说的巅峰，人物的言行与品性一表一里，息息相关。虽然丫鬟