2013年省优质课_化学反应的方向教学设计.docVIP

PAGE

PAGE4

《化学反应的方向》教学设计

丽水中学俞惠珍

一、课程分析：

1.教材的地位与作用

本节为苏教版化学选修4专题2第二单元《化学反应进行的方向》。教材从学生已有的知识和生活经验出发，分三个层次就化学反应的方向进行了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。第二，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。

2.教学目标

知识与技能:

（1）通过学生日常生活中所见所闻以及常见的化学反应，让学生了解放热反应的自发性和某些吸热过程的自发性

(2)通过“有序”和“无序”的对比，引出熵的概念

(3)通过日常生活中的见闻引导学生，使学生明确根据反应的焓变和熵变的大小，只能判断反应自发进行的可能性，不能决定反应是否一定发生或反应速率的大小。

过程与方法:

通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加式，构建新知识

情感态度价值观:

通过日常生活中的焓变和熵变的具体实例，让学生明确化学中的自发反应与自然界中的自发过程是相通的，自然界中的一些变化规律可以为化学研究提供支持，化学研究成果也可以进一步深化人类对自然规律的认识。

3．教学重难点

重点：焓减与熵增与化学反应方向的关系

难点：熵判据

二、教学方法：

教师教法：创设情境、问题引导、重点讲解

学生学法：思考交流、分析讨论

三、学生学情：

本节内容在学生学习了化学反应及其能量变化、化学反应速率等知识之后，以知识介绍的方式呈现出来，让学生了解决定反应进行方向的因素不是单一的焓变，熵变也是决定因素之一。

四、教学过程：

[引入]水滴视频

分析水滴运动特点，引入自发过程的方向性和能量变化（自然界中的变化规律）。

[教师活动]化学反应一样具有方向性。

[板书]化学反应的方向

自发反应：在一定温度和压强下，不需要外力作用就能自动进行的反应。

[教师活动]对以上概念，你有哪些困惑，讨论并提出。

[思考]1.碳酸钙在高温条件下分解是自发反应吗？

2.自发反应一定能看到自发进行的现象吗？

学生讨论、进一步了解自发反应的概念。

[头脑风暴]1.判断下列反应是不是自发反应？

NaOH(aq)+HCl(aq)=NaCl(aq)+H2O(l)

2Na(s)+2H2O(l)=2NaOH(aq)+H2(g)

2.你觉得上述自发过程的发生的主要原因是什么呢？

师生共同分析：（类比自然界中的变化规律）均为放热反应,反应过程中体系能量降低，具有自发进行的倾向

反应物

反应物

生成物

能量

反应过程

[教师活动]引导学生思考，得出反应进行方向的焓判据。

[板书]二、焓判据：自发过程的体系趋向于从高能状态转变为低能状态(这时体系会对外部做功或释放热量)，这一经验规律就是焓判据。

若ΔH＜0，正向反应能自发进行；

[思考]若ΔH＞0，反应一定不能自发进行吗？

[方法指导]证明：要证明一个观点成立，就是列举能够支持此观点的实例。

证伪:要否定一个观点，只需举出一个反例即可。

学生思考，举出反例。

[实验探究]探究氯化铵与氢氧化钡反应的热效应

实验用品：

氯化铵固体、氢氧化钡固体、烧杯、温度传感器

实验步骤：

往小烧杯中加入约20克氯化铵固体，再向其中加入约40克氢氧化钡晶体，搅拌，用温度传感器测定反应混合物温度。

[设计意图]通过对实验的分析引导学生，得出焓判据是与反应能否自发进行有关的一个因素，但不是唯一因素

[过渡]说明焓变是与反应是否自发进行有关的一个因素，但不是唯一因素。那么还有哪些因素会影响反应进行的方向呢？下面一组图片可能会给我们一些启发。

[教师活动]多媒体投影混乱的房间、散落的火柴引出熵和熵判据

[板书]

1.熵：是描述体系混乱度的物理量（商铺起火，一片混乱）。符号：S

体系的混乱度越低，熵值越小；体系的混乱度越高，熵值越大。

2.熵变：反应前后体系熵的变化

符号：△S

表达式：△S=S（生成物总熵）－S（反应物总熵）

熵变判断:变化后混乱度增加（即体系趋向于由有序状态转变为无序状态），则体系熵变△S＞0。

三、熵判据：

自发过程的体系趋向于从混乱度小的状态转变为混乱度大的状态，即熵变（ΔS）大于0。

若ΔS0，反应有自发进行倾向；

[头脑风暴]给出三种试剂：BaCl2溶液，H2SO4溶液，Na2CO3溶液.请设计实验说明“化学变化的自发过程一定表现出混乱度增加”这句话是否正确。

结论：焓