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胡伟健老师公开课赏析

永康市在永康一中组织教研活动，胡伟健老师上公开课《牛顿运动定律的应用》，这是一堂复习课。公开课上复习课，这本身就是一个挑战。胡伟健老师并非师范出身，只有4年的教龄，但从今天的课堂上看，已经是驾轻就熟。以前也听过胡老师的课，相比较来说，今天的课可以说有天壤之别，从胡老师最近这段时间的进步与提高，感受到永康一中的物理团队所发挥的作用。

教研室安排我进行点评，这又是一个挑战。以前都是听专家点评，领略大师的风采和功底。印象最深刻的是吴加澍老师的评课。吴加澍老师曾经说，一个教师从备课到上课，要抓住三点。一是紧扣“着眼点”——融合三维目标，二是把握“着力点”——激发学生思维，三十夯实“落脚点”——促进有效学习。吴老师根据自己的教学实践独创性地提出了课堂“让学”三大策略。

大道至简——课堂形态要回归本真；

大智若愚——教师思维要还原稚化；

大成若缺——教学时空要留有余地。

季佐老师在义乌中学潜伏了10年，获得了吴老师的真传，两年前回归永康。这两年，季老师取回的真经，已经在永康一中开花结果。

胡老师的这节课设计了三个例题。

θF例1：在倾角为θ=37°的足够长的固定斜面底端有一质量m=1kg的物体.现用轻细绳将物体由静止沿斜面向上拉动，拉力F=10N，方向平行斜面向上，经t

θ

F

(1)物体与斜面间的动摩擦因素μ；

θv0v

θ

v0

v

A

B

例2：如图传送带与水平地面的倾角θ=37°，A、B两端相距8m，质量为M=10kg的物体以v0=6m/s的初速度沿AB方向从A端滑上传送带，物体与传送带间的动摩擦因数为0.5，传送带顺时针匀速转动的速度v=4m/s。求物体从A端滑上皮带到滑出皮带所用的时间。

θv0F例3：如图所示，物美大卖场中有自动扶梯，与水平地面成37°角，以v0的速度匀速向下转动，把客人和货物搬运到低处。某工作人员把一只总质量为M的装有货物的平底行李箱轻放到扶梯的顶端，同时由于时间紧急，立马用大小恒为F的力，沿着扶梯运行方向往前推箱子，t时间后撤去推力，此时物体还没有到达底端。已知行李箱与扶梯板面间的动摩擦因素为μ(μtan37°)，扶梯的上下两端之间距离为

θ

v0

F

胡老师在教学过程中体现出“让教学回归本原，把课堂还给学生”这一有效教学的真谛。“把课堂还给学生”，归根结底是还给学生的学习主动权，具体包括还给学习的时间、还给学习的空间、还给学习的机会、还给学生的个性、还给学生的尊严。胡老师自始至终都是让学生进行思辨，学生充分发表各自对题意的理解，进行受力分析和运动分析，提出自己的解题方案，其中不乏有严重的分歧与争议，正是在这民主的教学氛围中，暴露出学习中的各种错误，通过学生的辨析，最终大家达成了共识。

当然，胡老师不是把课堂完全拱手相让，关键的时候，他还是发挥作为教师的作用。

记得梁旭老师曾提出一个优秀教师课堂行为的三个特征：

心中有学生——关注学生的学习过程、学习障碍，呵护学生认知心理和情感；

脑中有结构——对知识、能力与素质结构清晰，有完整的认知；

手中有方法——对学生思维发展中的重点、易错点有合理的呈现方式。

他告诫大家，教师在平常的上课备课过程中，要深入的思考：这节课我们要给学生什么，上完后要去总结这节课给了学生什么，学生掌握了什么。在讲练习和题目时我们要思考：我们讲这道题目的目的是什么？题目之间合理的呈现顺序又是怎样？只有搞清楚了这些问题，才能使学生更好地接受。

在今天的三个例题中，学生都出现了错误，如例1第(2)小题，有拉力时的加速度，绳子断掉物理继续上滑的加速度，物体沿斜面下滑的加速度，学生混为一谈。例2中物体达到皮带的速度后，是继续上滑还是马上下滑。例3中撤去推力时物体的速度是大于扶梯的速度还是小于扶梯的速度。这些问题都是学生很正常的错误，也是考虑问题缺失的地方。胡老师对学生的错误深入研究，从认知结构层面去把握学生的错误成因。

最后，胡老师对多过程问题进行经验总结：

1．受力分析、运动分析：没有绝对的先后，他们交替进行、相互影响、动态发展。

2．过程与过程间的节点，F发生变化，速度v变化的节点：v=0；v=v共。

3．多过程问题，a变化，重新受力分析，分段计算。

4．多过程问题的本质：几个单一过程的先后组合，关键是分清过程。

通过这样的教学，在一堂复习课中进行知识的联系与区分、整理与提升、丰富与拓展。让学生实现思维与方法的提升。

2016年12月19日