幼儿园：5-26班本课程：寻访竹迹.doc

以问题为契机，助推幼儿班本课程的主动学习建构

——大班《寻访“竹”迹：苦竹笛韵》班本课程故事

各位老师：大家好！

我今天跟大家分享的是：以问题为契机，助推幼儿班本课程的主动学习建构——大班《寻访“竹”迹：苦竹笛韵》班本课程故事。

首先我来说一说这个活动的背景：

1.园本特色主题活动的开展。乡情竹韵是中泰幼儿园的园本特色课程，每到3、4月竹笋遍地、嫩竹生长，我们会根据幼儿三个年龄段开展与竹有关园本活动：《淘气笋宝宝》《竹子变形记》和《竹子大玩家》。基于小、中班两年的活动，幼儿对笋和竹子都有了一些了解，进入大班后，我们以“竹”为主材料，以“玩”为主线，以“趣”为突破口，开展《竹子大玩家》主题活动，激发幼儿对竹的探究，感受竹游戏的乐趣。

2.幼儿兴趣引发的班本活动。在之前的班本活动探索阶段，我们会因幼儿的年龄特点及能力差异，以教师的引导及预设各个领域的教学活动为主开展班本活动，忽略了幼儿在活动中自我的主动探究及情感体验。只有当内容与幼儿兴趣需要有关，并对事物产生有连续性和渐进性的学习机会，对幼儿来说才是有价值的教育活动内容。因此，我们调整方向，站在幼儿的视角，根据幼儿的兴趣，鼓励他们不断思考、提出问题、探索发现。以问题为导向，助推幼儿主动学习建构是我们开展此班本故事的关键要素。

一、论班本活动缘起

1.材料收集、引发讨论。

案例描述：主题活动行进初期，我们请幼儿和家长一起收集有关竹的物品和资料：小黄拿了一本《和竹子在一起》绘本，紫萱拿来了家里的竹蜻蜓，小忻拿了竹扇等等，阿哲和球球等一些小朋友带来的竹笛打开了他们的话匣子：“我家有竹笛，我家也有；我姐姐会吹竹笛，我爸爸也会吹竹笛；我家淘宝卖竹笛的，有很多竹笛，我舅舅家也是卖竹笛的……”我问他们：“哪些小朋友家里有竹笛、谁会吹竹笛呢？”于是我们开展了一个小调查，幼儿举手表决，我们将人数统计并记录下来。半数以上的小朋友家里都有竹笛，一些家长或哥哥姐姐等都会吹竹笛。

为什么好多小朋友家有竹笛，家长或哥哥姐姐们都会吹笛子呢？小朋友带着问题回去问了家长。

2.信息分享，心生向往。当我在讲述幼儿和家长收集的信息中得知，原来中泰盛产苦竹，素有“中国苦竹之乡”和“中国竹笛之乡”的美称，在中泰小学每位学生都要学习吹竹笛，所以大多家长都会吹竹笛。笛声悠扬悦耳，让他们不禁心生向往，同时也可以让幼儿初步了解中泰竹子的教育资源和地理优势。

3.资源整合，预设目标。通过幼儿、家长和教师对有关竹笛多方面了解，我们进行了资源汇总并预设目标，具体内容如下：

原来在我们的身边蕴藏着有关竹笛丰富的学习资源，于是，小朋友就迫不及待的想要了解更多有关竹笛的知识。

引问题助推探究

幼儿对于竹笛的探索充满了很多的困惑和不解，我们将他们的问题进行收集整理。

解锁关键问题，我们梳理出了幼儿关键的三个问题开展了学习与实践。即：

1.竹笛是用什么做成的？2.笛子是怎么发出声音的？3.笛子是怎么做出来的？

（一）竹笛是用什么做成的？

我们一起分享小朋友收获的信息中讲述到：竹笛是由苦竹制作而成。小朋友就开始问：苦竹长什么样？和其他竹子不一样吗？为什么叫苦竹？它很苦吗？竹子有很多种吗？……竹子对于小朋友来说经常看到，对于苦竹他们不是很了解，于是提出去看看这个苦竹到底是长什么样的。

1.表象观察。《指南》中指出：大自然和生活中的各种事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣。幼儿的学习不仅在理论层面，更应真实地体验、主动的参与，把教育融入生活，让幼儿走入自然，构筑开放的生态的教育环境，激发幼儿学习的兴趣。

参观实录：小朋友们进到竹林后很是开心，沿着小路走一走、看一看、摸一摸：“哇，有好多竹子，还有好多的笋长出来啦！”“水竹、钢竹、早竹，哦！我找到了苦竹！这里写着苦竹！”有小朋友认识字激动的叫了起来，其他的小朋友都围了过来。他们发现了一些苦竹的特点：1.有小朋友用手比了一下，苦竹的节比其他竹子的节要长许多；2.苦竹没有旁边的早竹粗也没有孝顺竹细；3.竹子上面有一层灰；4.其他竹林里有一些笋，苦竹林里好像没有笋。他们一边观察发现一边与同伴进行交流。

活动反思：通过实地参观，幼儿能通过观察、比较等方法知道苦竹与其他竹子的区别，这远比教师利用课件图片给幼儿介绍来得生动有趣。

有小朋友提问：幼儿园的苦竹很少，如果做竹笛一下就被砍完了那怎么办？接着另一个小朋友说苦竹是怎么长出来？一根苦竹可以做几根竹笛？随着幼儿问题的进一步深入，我们讨论说中泰有一片苦竹园基地，小朋友都想去那里参观一下。

深度探究。当幼儿了解苦竹明显的外部特征后，他们的问题跟进，逐渐对苦竹更深一层次进行思考，这也是幼儿学习从“表象”逐渐向“本质”的转化。由于老师对此的经验也不足，我们需向专业人员进行指教。于是我问他们，我们什么时候去参观？怎么去？去参观时可以做些什么事呢？小朋友开始了热烈的讨论：