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政治学原理在初中历史教学中的应用

摘要：在初中历史教学内容中，有些历史知识抽象、晦涩，甚至看似违反常识、不符合逻辑，导致初中生难以理解和掌握。如何系统性地克服这一问题，是诸多历史教师需要攻克的一大难题。本文提出，教师应灵活运用政治学科的相关原理来解释相应的历史现象，实现政史知识的迁移、融会贯通，从而进一步促进学生更好地理解和掌握历史知识。

关键词：多学科融合，政史结合，迁移学习，初中历史。

一、现阶段初中历史教学面临的难题和现状

新课程的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念要求教师在教学过程中时刻关注学生的学习过程和实际效果。然而，由于缺乏精力或缺乏意识，部分学生学习历史知识时只停留在表层而不能深入，对于知识的理解也比较零碎，缺乏系统的总结与提升。

如何指导学生开展探究性学习，是摆在广大教师面前的重要课题。本文认为，教师应当根据学生所具备的认知水平以及学习能力，挖掘独到的学习方法，使学生从被动学习自觉转化为能动学习，化单向灌输填鸭为双向交流探讨。

在初中历史教学中，有些历史知识抽象、晦涩，初中生无法真正理解。“他山之石，可以攻玉”。教师可灵活运用政治学科的相关原理来解释相应的历史知识，实现政史知识的迁移、融会贯通，强化对历史知识的理解，从而提高学习效率。

二、现阶段解决历史教学难题的策略

1．基本策略

何兆武先生说过：“没有哲学深度，就不能真正理解历史。”政治学科和历史学科[2]的研究中凝结着普遍而深刻的人类智慧，而且两者互相参照、互相印证。历史提供了经验，政治取之而为所用；反过来，政治学原理也可用于理解历史现象和知识，提供一[3]种新颖的视角和解读方式。

2．举例说明：生产力和生产关系的辩证关系

生产力与生产关系的辩证关系原理是政治学科里的一个重要内容。在人类历史发展过程中，无处不存在生产力与生产关系的影子，学生如能正确理解并运用这一原理，无疑就已经掌握了历史的脉搏，学习起来自然也就事半功倍。

首先，我简要说明一下生产力和生产关系之间所存在的辩证关系原理。所谓生产力，即是人们为了获得物质生活资料而征服和改造自然的能力，包括劳动者、生产工具和劳动对象，其中生产工具是生产力发展水平的重要标志。生产关系也就是人们在物质资料的生产过程中所组成的人与人之间的关系，是一定的、必然的、不以人的意志为转移的物质关系，包括生产资料的所有制关系；人们在生产中的地位以及相互关系；产品的分配形式三个方面，其中，全部生产关系的根本是生产资料的所有制关系。生产力和生产关系之间的辩证关系可以从两个方面进行考虑：一，生产力决定生产关系。生产力的状况决定生产关系的性质和状况。二，生产关系能动地反作用于生产力。当生产关系与生产力相适应时，就促进社会发展；当生产关系与生产力不相适应时，就阻碍社会发展。

生产力总是在一定的生产关系中运动与发展。生产关系一定要适合生产力的发展状况，是不是以人的意志为转移的客观规律，有人把两者之间的关系生动地比喻为“脚和鞋的关系”，人只有穿上合脚的鞋才能好好走路，鞋子太大或太小都走不好路。

下面我就用生产力与生产关系的辩证关系原理去阐述初中历史教学中的三个难点知识，以期从政治角度去分析历史，加深对历史知识的理解，强化分析问题的能力，提高学生的学习积极性以及学习效率。

（1）原始社会的公有制

初一学生在学习原始社会的历史时，看到原始人类共同劳动、共同占有劳动产品、没有剥削，不禁感叹：原始社会简直是一方净土，是世外桃源，是多么美好而令人向往的社会！这种认识真是太片面和肤浅了，下面我用生产力决定生产关系的原理来分析一下这段历史。

原始社会生产力水平极端低下，劳动工具极其简陋粗糙（只有石器、木棒），当时的生存环境又十分恶劣，人们要抵御凶猛的野兽，对抗频发的自然灾害，单靠个人的力量，根本无法生存下去，只能几十人、上百人群居在一起，共同占有劳动产品，平等互助合作劳动，也正因为生产力水平极端低下，获取的食物极其有限，不得不实行平均分配，只有这样才能保证全体成员的共同生存。所以说，原始社会公有制、平均分配的生产关系，是当时极端低下的生产力水平决定的，符合生产力的状况决定生产关系的性质和状况的客观规律。

实际上，原始人的生活十分困苦。他们有的住在洞穴之中，有的直接用树木搭建巢穴，生吃果实和鸟兽，食物相当匮乏，平均寿命只有十几岁，饿死病死因自然灾害而亡是常有的事，哪有什么“美好”可言？！

（2）洋务运动失败的根本原因

洋务运动是中国近代史上的一个重难点知识，初中生学习这一内容也很吃力。他们不明白洋务运动既然从西方引进了先进的生产技术，创办了近代工业，这应该是进步之举才对，为什么最后还是失败了。

我用生产力与生产关系相适应的原理来分析一下。

19世纪60-70年代，随着第一次工业革命的到来，一些国家掀起了一场国家体制改革和革命的狂潮，相继出现了俄国废除