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探究高中化学教学中的“互联网+”技术应用

摘要：伴随着我国教育制度的改革和新科技的发展，课堂教学模式产生了巨大的变化，化学实验是学习化学的基础，学生对于实验较为陌生，理解起来有难度。因此，把“互联网+”技术适当地应用于高中化学课堂显得尤为重要，既可以帮助学生理解化学实验，也对于新技术比较感兴趣，“互联网+”技术在解决重、难点，弥补化学实验不足方面扮演着重要角色。“互联网+”应用于教育教学既为学生减了压，也为教师减轻了负担，同时又使得课堂教学效果明显改善。

关键词：“互联网+”技术；高中化学；教育教学

引言”互联网+”技术的蓬勃发展，给传统行业带来挑战的同时也带来了机遇。

在这一过程中，“互联网+”技术逐渐渗透到教育教学当中，使得教育教学不可避免地成为了加数之一，“互联网+”教育的出现逐渐改变了传统教育教学形态。

现在的学生出生和生长于一个网络世界之中，他们的生活、学习方式多建立在“互联网+”基础之上。随着移动互联、智能终端等网络技术的日趋完善，将“互联网+”技术移动终端设备应用于课堂教学中，既是时代发展的必然结果，也是学生更好获得知识的需要。

随着“互联网+”的发展和普及，以“互联网+”为基础的新型课堂教学模式逐步渗透到教学中，特别是对以实验为基础的高中化学教学较为突出。在传统化学教学中老师们习惯使用看得见摸得着的物品作为教具用以辅助教学，虽然传统的教具有它们的优点：形象、直观，但也存在不少的局限性。“互联网+”技术无论是在教师备课过程中还是在实际课堂教学中，都能够以声、形、视、听等多种手段生动形象的展现出来，用以刺激学生的多个感官，让学生从“要我学”转变成“我要学”，提升教育教学效率。接下来我就结合自己的教学实际来谈谈“互联网+”技术应用于化学教学的认识和体会。

一、运用“互联网+”创设情境，激发学习兴趣

我们都知道，一节好课一定要有一个好的开头，这样这节课才能达到事半功倍的效果。在我们的教学中设置一定的情境，更容易引起学生的兴趣，利用“互联网+”技术，创设精彩的课堂情境，把创设的情境直观的呈现给学生，用生动形象的画面以及动人的音乐吸引学生主动学习，来理解化学知识呈现出来的现象和实质。将枯燥乏味的化学知识用直观的现象来揭示，使枯燥的知识更具体化，更形象化。在激起学生对化学的兴趣同时，引起探索化学世界的好奇心，为进一步学习化学奠定基础。比如：在学习鲁科版高中化学必修2《乙醇》内容时，利用学生熟悉的古井贡酒作为素材，播放一段关于古井贡酒文化的视频。在视频中添加一些悦耳动听的音乐给学生听觉上的享受，再加上动人的画面给学生视觉上的美感，让学生无论是从听觉上还是视觉上都得以放松，从而激起学生进一步学习乙醇知识的欲望，为学习乙醇的性质作铺垫，与传统课堂中的静态板书和课本形成鲜明对比。再如学习化学必须1中《碳及其化合物之间的转化》时，播放有关溶洞的视频，引导学生运用已知的化学知识解释奇艺壮观的溶洞形成的化学原理，在解释现象形成原因的过程中学生因学有所用而兴奋，增加了学习化学的信心，对化学的学习产生浓厚的兴趣。

二、运用“互联网+”技术解剖化学难点

高中化学中有很多利用图片来表达某些知识点的内容，但是这些“平面的知识”较抽象，不易理解。利用“互联网+”技术把“平面的知识”转换为三维立体的模型，把抽象问题形象化，让学生看起来更直观，使得“教”与“学”易于开展的同时，也提升了学生对事物的理性认识。例如：高中化学《离子键与共价键》这一节，难点是让学生理解离子键和共价键的实质，理论性较强，知识点枯燥而又抽象，教师单纯的用语言讲述时不仅费时还难以解释清楚。尽管我们在以往的教学时常使用一些诸如模型和挂图类的教具进行讲解，但还是不能达到预期的效果。为了化解这一难点，在教学中我利用“互联网+”技术以及各类软件制作多媒体课件，将知识形象动态地展示给学生，比较直观地再现物质的结构、状态和变化过程，将微观粒子直观地展示在学生面前。“百闻不如一见”，让学生对抽象知识有了感性认知的同时，抽象思维能力得以加强。学生很轻松的完成对抽象知识的认知，避免了学生厌学情绪的产生。

三、运用“互联网+”技术优化化学试验

高中化学有部分实验耗时很长，而且反应中会伴随一些副反应，不利于学生观察实验现象，会使实验的效果大打折扣，还可能得出错误的结论。利用“互联网+”技术对实验过程进行加工处理，不仅能够提供反应的全过程，又可以清晰明了的展示正确的实验现象。还有些实验不仅操作复杂而且具有一定的危险性，在课堂上难以进行演示实验，学生只能通过教师的描述去学习，因学生的知识程度、所接触的环境等因素的影响学起来比较抽象。这时就可以借助“互联网+”技术制作Flash动画模拟实验过程或录制教师演示视频，把实验过程清晰地呈现给学生，进而对学生进行正确、规范的指导，加深对知识的理解程度，特别是针对高三学生