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图像化策略，助力小学语文低段阅读教学

摘要：阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径。小学低年级学生思维水平和理解能力都还处在发展阶段，还不成熟，不能够很好地理解抽象事物。在语文阅读教学中应用图像化策略，可以将抽象事物形象化，符合低年级学生的思维特点。本文探讨了低年级阅读教学中面临的问题，并且论述了图像化策略在低年级阅读教学中的应用，希望对提高小学语文低段阅读教学起到一定的参考作用，提高教学的质量和效果。

关键词：图像化策略小学低年级阅读教学

引言：在《义务教育语文课程标准（2011年版）》(以下简称《课程标准》)中，明确指出第一学段学生阅读的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“借助读物中的图画阅读”。

[1]。小学低段学生思维方式简单，主要以形象思维为主，在阅读文本的过程中由于受到其认知水平的限制，面对较为抽象的课文内容时，可能出现对阅读内容不理解，或者是理解不够到位、理解耗时较长等问题。因此，运用图像化策略符合小学低段学生的认知水平和理解能力，能够更好地助力阅读教学。图像化策略是指应用图片、图表、图像和线条色彩等方式，将感性的文字和直观的图像进行关联，提高学生对文本理解的教学策略，在语文阅读教学中应用时，教师应基于记忆、阅读和思维的特点选择合适的图像材料。图文结合，能够激发学生的阅读兴趣，使学生可以更加轻松、高效地进行语文阅读学习，提高阅读教学的效果。

一、小学低段语文阅读教学面临的问题

作为基础性学科，语文是学习其他学科的基础，尤其是低年级学生思维能力还不成熟，阅读教学对于提高其理解能力具有重要作用。低年级阅读教学面临的以下问题，影响了阅读教学的效果。

（一）阅读教学中未凸显图片的助读价值

教师在教学时过多注重领会教材内涵，忽视图片的助读功能。受传统教育观念的影响，教师在课堂教学中，往往会花大量时间在理解词句、段落的含义以及分析课文的结构上，忽视图片在阅读教学中的地位。图片在阅读教学过程中的助读作用并不凸显，尤其是课文插图，常常被忽略，有时甚至仅作为教材的背景图出现。采用图图像化策略，可以消除纯文字阅读带来的枯燥，使学生更加体验到阅读的乐趣。

(二）阅读教学方法较为单调

阅读教学的内容不单单是文本内容，图片也是重要的教学内容。2017年9月开始，全国中小学语文开始使用统编教材，在这一版本的语文教材中插图非常丰富，基本每一页都配有相应的插画，这给语文教师的教学带来了新的挑战，需要创新教学方式，才能够满足教材要求。但是在实际教学中，小学语文教师不重视教学形式的创新，经常采用传统单一的方式来进行不同课文的阅读教学，教学模式僵化，学生的阅读兴趣未被点燃，导致教学效果和教学质量下降。

(三)课堂主动权在教师不在学生

当前语文课堂教学过程中，教师依旧占据着主体地位，学生仍然处于被动接受的状态，被老师牵着走，学生在课堂中的参与程度低，不利于提高学生学习的积极性，难以激发学生学习的兴趣、创造力和思维能力。

(四)教学资源的不合理使用

如教师过于依赖多媒体技术，表面上看课堂趣味性较强，容量更大，但其使得学生学习多停留在浅层次，学生不能够深入思考，而缺乏深层次的思考，对于学生核心素养的培养是极其不利的。

由于这些问题的存在，影响了语文阅读教学的效果。

二、图像化策略在小学低段语文阅读教学中的应用

（一）利用图像化策略，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，为了提高语文阅读的质量和效率，需要调动学生的阅读兴趣。低年级学生在理解课文内容时倾向于依赖直观形象事物的支撑。张凤鸣在《浅谈小学语文插图的作用》中指出，在小学语文阅读教学中充分应用插图，能够在帮助学生更好理解课文内容的同时，使学生对语文更加感兴趣，还能够提高其观察力和想象力。[3]例如《青蛙写诗》一课，文中出现了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的插图，作者将池塘中的小蝌蚪、水泡泡、一串水珠想像成逗号、句号和省略号。结合课文的插图，引导学生分别认清这三种标点符号，小蝌蚪是小逗号，水泡泡是句号，一串小水珠就是省略号，把抽象的标点符号变得具体可感，降低了学生学习的难度，激发了学生的阅读兴趣，让学生通过阅读学习，轻松认识三种符号并掌握其用法。

（二）利用图像化策略，引导学生突破教学重难点。

低年级学生的年纪较小，具有较强的感性思维能力，对于形象化的内容比较感兴趣，因此在实际的教学工作中应充分应用图画，通过图画来使抽象化的课文内容更加形象生动和具体，从而使学生对课文更感兴趣，更容易理解课文内容，掌握课文的重点和难点。例如《小蝌蚪找妈妈》一课，课文的重点内容是小蝌蚪的成长过程，让学生从课文中理解小蝌蚪是怎么样长成青蛙的。课文中的插图分别是分别是鲤鱼和小蝌蚪，乌龟和小蝌蚪，小青蛙和青蛙妈妈，教师教学时应先让学生对这三幅插图进行仔细的观察，引导学生观察图片上内容，以及小蝌蚪身体发生的变化，引导学生围绕图片信息展开联