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通过夯实认数促进计算学习

摘要：认数和计算之间存在着什么样的联系？认数教学的核心任务是帮助学生建立对数概念的深刻理解。而数的认识是学习计算的第一步，认数时要弄清楚一些概念，借助直观学具、教具，动手操作，形象认数。只有对数的概念有深刻理解，才能进行高效的计算。只有夯实认数，才能促进计算学习。

关键字：认数，概念，算理，计算

一、计算出现错误的归因之一就是概念不清楚，算理不明

数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。如笔算加法的计算法则是由”数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等一系列数学概念组成的。而清楚这些概念的前提与认数是密不可分的。如果概念不清楚，就无法依据法则、定律、性质、公式等数学知识进行正确计算。

如图一所示。被减数个位上的0不够减6，向十位借1，十位是0向百位借1变为10个十，10个十被个位借走一个十，十位上还剩9个十，9减2得7不是8。

这道题错在退位概念不清楚，影响对减法计算法则的全面掌握。

如图二所示。这题用乘数百位上的1去乘232，积的末尾，2应该写在百位上，此题反映该生只掌握了笔算乘法的分布操作程序，而对每部分乘积的实际数值概念模糊。即105中的1在百位上表示1个百，这就是此前认数时缺乏深刻理解，没能感受到不同位置体现了不同的计数单位。由此可见，要纠正计算中的错误，一定要加深对数的认识，要弄清概念，循理入法，才能根治。

二、弄清概念，正确认数，熟练计算

1.对“10”的认识

一年级时，“10”这个概念出现时，学生会遇到两个重要的“第一次”。第一次出现新的计数单位。此前，学生已知的计数单位是一，第一次出现位值概念。

作为第一个被认识的两位数，10引出了新的数位，每个数位又都有特定的位值。

我们都知道数源于数，所以10这个概念教学时也离不开数。数数是数不同的计数单位，也是位值思想的一种数学实践，通过让学生用不同的方法数，沟通数数和计数单位之间的联系，感受数数就是数出几个计数单位，从而渗透位值思想，感受两个第一次。所以让学生用已学过的一位自然数的计数规则，是“＋1”的逐一计数法，一个一个往后数，那么10就是由9个一再添1个一得到，10就是10个一，完成了这一步，可以理解为学生进行了类比迁移，理解了“元素10”。第二步，由这10个元素聚合成为一个整体，即构成了“集合10”。反复对“元素10”和“集合10”进行相互转化。可以让学生用十根小棒数一数，再把十根小棒捆成一捆数。理解“10个一”和“1个十”是相等的，对于10这个新的计数单位的理解有着重要的意义。有了这个概念基础，学生可以迅速突破计数容量，以十为单位进行逐一累加，轻松突破，1个十是10、2个十是20、3个十是30……几个十是几十，也为一百、一千等新的计数单位的学习埋下了认知伏笔。在10这个数上，学生可以体验“计数单位”和“位值原则”高度统一，学生头脑中将逐步形成“满十进一”、“以一当十”的表象，为计算算理的理解与应用夯实基础。

2.“10”与计算的联系

计算与认数的核心都是“数位”、“计数单位”、和“进率”，每一节认数课与同步的计算课都有着内在的必然的联系。可以这样理解，认数是对“数位”、“计数单位”、和“进率”这些概念的揭示，计算则是对这些概念的深入理解和应用。

我们夯实了对10的认识，那么在“20以内的进位加法中”，不同位置表示不同值的道理，学生学起来就清晰了很多。例如：“九加几”或“几加九”的计算方法可以不同，但异中求同应该是教师追求的目标，鼓励学生有理有据的说明想法，组织学生边摆小棒边说方法等，都突出“10”在这几种算法中的重要地位。引导学生思考为什么几种方法都离不开“10”，体会“满十进一”的道理。对凑十法/的优势形成深度认可，对20以内进位加法中的“进位”形成深刻理解。感受了位值思想，那么20以内的退位减法，百以内的进位加法及退位减法等计算教学中的算理，不攻自破。理解了算理，弄清了概念，那么“九加几”和“几加九”的计算才能做到正确熟练。同时深度认识了“10”和凑十法，我想后面几节课的“8加几、7加几、6加几”的计算课老师上的会更加轻松，学生会在较大的范围内应用，实现知识的迁移。反之，在计算教学中，有些教师认为没什么道理可讲，只让学生掌握计算方法后，反复“演练”，就可以达到正确、熟练地要求了。结果不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识的迁移范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。

3.数与计算法则的联系

计算法则是指计算时必须遵循的一般规则，它促使计算过程程序化、规则化，并能保证计算的正确性。整数、小数、分数的四则运算都有它们独自的计算法则，每种计算法则都是根据数的意义、性质等推导出来的。只有理解了数的组成，了解数的意义，才能很好地把握计算法则，做到正确、熟练地计算。由此得出多位数加法计算法