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小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨

摘要：随着素质教育的不断落实，传统的小学数学教学模式难以满足学生的学习需求，教师必须紧密结合小学生的认知特点，对数学教育方法进行大胆创新，围绕培养学生核心素养的目标，积极推动数学教育活动的顺利实施。教师必须充分考虑到小学数学核心素养的深刻内涵，从增强学生综合素质的角度着手，推动小学数学教育的变革。本文简单分析了小学数学教育中影响学生核心素养培养的因素，并结合笔者实际教育工作经验，提出了小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法，以供相关教育工作者参考研究。

关键词：小学数学教育；核心素养；培养策略

引言：数学是小学阶段一门重要的基础课程，高质量的数学教育必须不断凸显学生主体地位，尊重学生核心素养的培养需求，从多个角度实施教学改革，确保学生的个性特点能够得到充分凸显，确保数学学科的教育价值能够得以体现。小学数学核心素养的内涵十分深刻，包括数感、符号意识、空间观念、运算能力等方面。小学数学教师必须对核心素养的相关理论知识进行深入研究，并且结合小学生的学习规律，对教育形式进行大胆变革，确保小学数学教学中培养学生核心素养的目标能够得到顺利实现。

一、小学数学教育中影响学生核心素养培养的因素

1.教学形式单一导致核心素养培养效果受限

目前许多教师受到传统教育思想的影响，在开展小学数学教学工作时，对核心素养的研究不够深入，没有基于培养学生核心素养的要求，推动小学数学的教学改革，而是采用传统的教育形式开展数学教学活动。在讲解和分析小学数学知识的过程中，教师习惯在课堂上占据主导位置，通常只是对教材中涉及到的数学知识观点进行简单剖析，忽略了对学生思维能力的有效培养。课堂教学环节，教师习惯以说教的形式灌输数学知识，学生在课堂中的主动性明显不足。由于缺乏有效的互动和交流，学生的真实学习情况无法得到充分反馈。在死板单一的教学形式影响下，小学数学核心素养的培养难以落到实处，学生主体地位无法得到凸显的情况下，数学教育难以获得有效得提高。

2.应试教育环境导致学生对核心素养重视不足

学生是小学数学课程教学的主体，培养学生核心素养必须充分关注学生的个性特点，但是在现有的教育机制下，许多学生自身受到应试教育思想的影响，在学习数学知识的过程中过分重视成绩，忽略了核心素养的重要性。在接触数学知识时，许多学生虽然愿意完成教师布置的各项学习任务，但是却将主要目标放在了提高考试分数方面，一味的追求较高的分数，忽略了核心素养对自身的积极意义。此外，教师与家长在对学生进行评价和指导时，同样对分数过分执着，这进一步加剧了学生的偏激思想，学生自身对核心素养的注重不足，导致课堂参与度不高，学习数学的积极性也不高，数学课堂容易变成教师的独角戏，学生的核心素养培养难以落实。

二、小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法

1.基于数形结合思想培养学生数感

培养学生数感是小学数学教学的基本要求，在组织教学活动时，教师应当引导学生主动感悟数量关系、运算结果等关于“数”的知识，让学生能够更好地理解现实生活中数的含义。在对数学教育内容进行分析的基础上，教师可以基于数形结合思想对学生的数感进行有效培养。教师可以选择合适的教具，让学生体会实现数与形之间的结合，通过直观的感官体验，让学生具备较强的数感。以苏教版小学数学“认识100以内的数”一课为例，小学生在入学前已经对数，有了基本的认知和概念，但是学生对数的理解往往浮于表面，为此教师应当让数与行紧密融合，减轻学生的认知负担。在组织教学活动时，教师可以提前准备一些小木棒，每10根木棒排成一排，通过这样的方式让学生了解十进制的概念。通过对木棒数量的大小比较，将数的知识转化为形象的画面，学生能够准确的得出1211这一结论，这样一来学生能够更加自主的理解数学知识，为教师更好地培养学生数感奠定基础。

2.借助信息技术强化学生空间观念

培养学生空间观念是小学数学教学的重要目标，同时也是强化学生核心素养的重要要求。在组织数学教学活动时，教师应当充分发挥信息技术的辅助价值，让学生在接触丰富教育资源的同时强化空间观念。教师应当对数学教学的基本知识点进行深度分析，并且发挥信息技术的教育价值，对空间观念培养的相关材料进行有效拓展，让学生能够获得丰富的学习体验。举个例子，在讲解苏教版小学数学确定位置一课的过程中，教师首先需要合理的准备教学素材，选择学生熟悉的事物作为实施教学的依据，借助信息技术向学生展示本地区的电子地图，并且在电子地图的基础上绘制坐标轴，体现列和行的相关概念。在此基础上，教师可以通过提问互动的形式对学生进行引导，让学生能够通过观察地图更好的了解位置概念，并且对学生的空间观念进行有效培养和锻炼，以提高数学教学效率。

3.组织趣味游戏活动锻炼学生运算能力

小学阶段学生年龄尚小，对游戏活动缺乏抵抗力，在培养学生核心素养