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小学生语文阅读自主探究能力培养实践谈
摘要：《小学语文课程标准》中提出：学生要“具有独立阅读的能力”，是的，课程标准要求的质疑并解读问题的主体是学生，而不是老师。在以往的阅读教学中，更多的是老师精心设计提问。虽然教师精心设计的提问是提高阅读教学效率的重要手段，但是我们也必须认识到——老师设计题目学生回答，只是传达结论的一种较为有效的做法，但这不能等同于个性化阅读。所以，为了符合新课标的理念，为了我们的学生，我们一定要让质疑问题解决问题成为学生的一种能力，这也是课程标准所倡导的“探究性学习”的具体表现。
关键词：探究；阅读；质疑；解决问题
西方的老师在课堂上经常这么问学生：“有问题了吗”，我们中国的老师在课堂上却经常这么问“都懂了吗”。著名教育家袁振国在他的著作中曾经这么说过：“中国教育注重的是解决问题，教育是要把学生教得没有问题了。而西方的教育注重提出问题，教育是要看学生能够提出多少问题。因此中国的教育越往后，问题越大。”（《反思科学教育》）①《小学语文课程标准》中提出：学生要“具有独立阅读的能力”，是的，课程标准要求的质疑并解读问题的主体是学生，而不是老师。在以往的阅读教学中，更多的是老师精心设计提问。虽然教师精心设计的提问是提高阅读教学效率的重要手段，但是我们也必须认识到——老师设计题目学生回答，只是传达结论的一种较为有效的做法，但这不能等同于个性化阅读。所以，为了符合新课标的理念，为了我们的学生，我们一定要让质疑问题解决问题成为学生的一种能力，这也是课程标准所倡导的“探究性学习”的具体表现。
那么，我们作为小学语文教师，在新课改的理念下，如何在小学语文课堂中，培养学生的独立阅读能力，即“如何培养学生在阅读中质疑并自己解决问题的能力”呢？在下文中，我将结合自己平时的教学，粗略地谈谈自己的体会：
一、激发学生提问的愿望
（一）用学生的提问组织课堂教学内容。
以《小稻秧脱险记》为例，在揭示课题时，可以引导学生质疑课题。
在学生齐读课题以后，老师可以问学生：在课题中，哪个词语最关键？（生：脱险）老师继续问：你有一双慧眼！那抓住这个关键，你可以提出什么问题呢？（学生说）
预设：
（1）小稻秧遇到了什么危险？
（2）小稻秧是怎样脱离危险的？
在接下来的堂课中，老师就可以引导学生重点解决刚才提出的这两个问题。下面以钓鱼的启示》为例，在精讲课文时，可以如此设计课堂教学：
师：通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容。下面请同学们自由朗读课文，《用笔划出自己理解有困难的地方。
随后梳理学生提出的问题：
爸爸为什么坚决放掉大鱼？
詹姆斯得到什么样钓鱼的启示？
多年后为什么会因为放掉鱼而骄傲？
学生提出的问题，教师要进行归纳和总结，这样的问题往往带有一定的普遍性，是这个年龄段孩子共同的认知盲点。接下来的课堂上，老师就可以始终抓住学生提出的这三个重要问题引导他们阅读和思考。这样就能较为准确的找到学生的认知起点，加强了阅读的实效性。
（二）把好学好问作为评价学生学习兴趣、学习态度、学习方法的重要方面。
在课堂上，教师可以用积极的评价语言，激发学生提问的愿望，鼓励学生自己去解决问题。
仍然以《钓鱼的启示》为例：
师：当大鲈鱼在水中一闪而逝，而留在小詹姆斯心中的悲哀久久不能散
去······同学们，此时此刻你有什么想问自己的吗？
生1：这件事要是我遇到了，我会不会放呢？
生2：我该怎样做呢？
师：针对这样的问题，我们开个小小的辩论会吧！
学生自由展开辩论，在多数学生都说出了自己的理由后，教师就可以做小结了：”同学们的辩论非常精彩，你们都说出了自己得到的启示，都解决了自己的疑问！”
二、指导学生逐渐学会提出有价值的问题
什么是有价值的问题，那就是透过表象看到里面实质性的东西。四年级下册开始应教给学生针对课文内容，主要人物，层次结构，重点词句用“是什么”，“怎么样”，“为什么”提出比较有价值的探究性问题。那提出的问题怎么去解决呢，那就要教学生“联系上下文，从文章的整体上去理解”这个方法。
以《迟到》这篇课文为例，老师可以引导学生对“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严”这句话提问，学习提出有价值的问题：
师：都放开声音读读，看看这句话在表达上有什么特点。
生1：连着用了三个“很严”。
师：是啊，这就引起我们的思考了。你想到了什么？
生2：为什么这么写？
师：嗯，读书的时候不仅要关注作者写了什么，还要想想为什么这么写。
升入五年级后，又要训练学生尝试多角度提出有创造性的问题。教师要在课上应该充分利用学生的问题引导学生深入理解文章内容，体会情感，并且有意识地激发学生发散思维，训练学生换个角度去探究、思考、讨论。
仍然以《迟到》为例：
师：刚才我们一直围绕“为什么打”交流，现在能不能换个角度思考，针对这个情节，还能提出什么问题？
生1：父亲打“我”是为
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