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2024年第3期黑龙江教育（高教研究与评估）No.3，2024

（总第1453期）HEILONGJIANGEDUCATION（ResearchandEvaluationofHigherEducation）SerialNo.1453

■专业建设与教学改革

5E教学模式在“河流动力学”课程中的

探索与应用

张戈，陈思宇，王笑峰

（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150000）

摘要：“河流动力学”作为黑龙江大学水文与水资源工程专业的必修课程之一，在目前的教学模式下，由于内

容复杂、理论性和经验性强、对学生逻辑性要求较高等原因，很难引起学生兴趣，课堂教学效果不佳。文章以此

为基础，阐述5E教学模式的各个环节特点，探究其在在河流动力学的实际应用效果，并分析5E教学模式大规

模应用于教学的可行性。

关键词：河流动力学；5E教学模式；教学改革；应用分析

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1002-4107（2024）03-0086-03

随着我国社会经济的快速发展和现代治水观念的与课堂内容相结合，起到一个很好的引入作用。在这一

转变以及国家对水利行业的重视，水文与水资源专业环节中，教师也需要积极鼓励学生大胆发言，例如“关

人才的缺口日益扩大，对人才也提出了更高的要求。为于黑板上的问题，我已经了解到了什么”“对于这种现

了更好地适应社会的需要，培养出更多的水文人才，水象，我觉得产生的原因可能是什么”。通过学生的回答，

文与水资源课程改革迫在眉睫。“河流动力学”课程是教师会了解到学生对即将学习的内容已经形成的初步

黑龙江大学水文专业的专业基础课之一，主要包括泥的前概念，从而可以通过创设相应的问题情境或者是

沙运动基本规律和河道演变原理及规律两部分[1]，这两在PPT上演示实验与学生已经形成的前概念产生认知

部分课程内容都包含着大量的经验公式。经验公式的推上的冲突，由此来激发学生对于学习内容的兴趣，调动

导离不开高等数学、三大力学、水力学等知识的积累，学生的探究意愿。

所以对于学生的逻辑性以及理论性都提出了非常大的探究（exploration）：探究环节是5E教学模式的中

挑战。本文以“河流动力学”课程为例，采用5E教学模心环节。在这个环节中，以在吸引环节设置的认识冲突

式，分析其在“河流动力学”课程中的应用效果，并讨论作为出发点，引导学生逐步开始进行探究。在探究环节

它应用于课程的可行性。中，教师所需要做的就是给学生提供解决问题所必须

一、5E教学模式特点的背景知识，如果是进行实验探究，还必须提供给学生

5E教学模式是由美国生物学课程的研究者研发出相应的实验仪器、实验材料、背景知识等等。这些都准

来的一种基于构建主义教学理论的教学模式[2]。5E教备好后，就可以鼓励学生大胆进行探究。在探究过程中，

学模式的由来是因为它一共分为吸引（engagement）、探教师要进行观察、倾听，如果学生的探究方向严重偏离，

究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和要给学生的探究指明正确的方向。同时，教师应该记录

评价（evaluation）这5个步骤，各个步骤的英文单词都学生在探究过程中所