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幼小衔接
YOUXIAOXIANJIE
优化科学教育质量
朱晓文（福建：东山县第二实验幼儿园）
〔摘要〕“科学”是幼儿五大教育领域中的重要组成，科学学科也是小学教育阶段从一年级就开设的基础
课程，其不仅反映了我国对于早期科学教育的重视，也是全面性素质教育改革的关键。在幼小衔接教育阶
段，幼儿教师既要做好园内对幼儿的科学教育指导，又要切实优化科学教育的衔接过程，以充分践行幼小衔
接的要求。
〔关键词〕幼小衔接；科学教育；策略
〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）04103-105
美国科普作家卡尔·萨根说过：“每个人在他中，教师也会出于对幼儿的安全考虑，习惯性地
们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科全权做主，在示范讲解或者科学实验中，经常会
学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”因忽视幼儿的实际需求和学习兴趣，大大降低了幼
此，在幼儿教育中引入科学教育活动，既是对幼儿园科学教育的实效性。
儿教育内容的丰富，又可以满足幼儿的求知欲（二）幼儿园科学教育条件有限
望，使其在观察与探索的过程中，可以逐步积累在实际的调查研究中不难发现，很多幼儿园
良好的学习品质。这不仅有助于提升幼儿在幼由于经济条件的限制，不能购置比较先进的、种
儿园时期的知识学习成效，对幼儿升入小学之后类丰富的科学教育材料，大部分时间幼儿都是看
衔接小学科学学习、尽快适应小学学习节奏也具老师操作，或者在大屏幕上看与科学实验相关的
有很大的助推作用。因此，需要幼儿教师在关注电子课件，真正动手的机会少之又少，很难调动
幼儿能力与知识衔接的同时，做好科学教育指幼儿的科学学习兴趣。再有就是受教育理念偏
导。基于此，本文作者从科学教学视角对幼小双差的影响，很多幼儿园还是比较注重对学前儿童
向衔接教育过程展开具体的论述，以探究相应的启蒙知识教学，尤其是到了幼儿园大班，在面对
衔接教育策略，特供各位一线教育同人参考、交幼小衔接时，他们评判教育质量的好坏主要还是
流。看幼儿“认识多少汉字”“会数多少数”，以至于对
幼儿科学探究能力的培养没有条件，也没有精
一、科学教育视角下幼小衔接存在的问题力。
（一）幼儿教师科学素质不高（三）家长科学教育观念较为陈旧
目前，我国大部分幼儿园教师（尤其是私立现阶段，相当一部分幼儿家长对幼儿的科学
幼儿园）没有接受过比较专业的科学教学指导，教育缺乏正确的认识，他们虽然在思想上对幼儿
虽然能从教材中习得一部分科学理论知识，但是教育越来越看重，但在行动上却不知道该如何对
在整个科学教育活动指导中，幼儿教师还是习惯幼儿进行家庭化的科学教育指导，也很少去鼓励
于将注意力更多地放在如何将幼儿“管好”，如何幼儿进行科学探究、陪伴幼儿参与科学探究；另
让幼儿“听老师的话”等方面，不能与幼儿进行真一方面，部分幼儿家长由于工作的原因，会将孩
正的科学教育互动。并且，在具体的科学实践
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