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学习任务群视域下三年级“词句段运用”教学策略探寻
摘?要：“词句段运用”是统编版教材小学语文3～6年级新增的板块，这一板块相对独立，教学时易走入单一化、孤立性、习题分析式的教学模式。所以教师应综合考虑教材内容和学生学情，对此板块进行整体规划，对内容进行分析、重组、整合，设计不同类型的学习任务，创设真实有效的学习情境，以“整合”为主要策略，打破此板块程式化的教学壁垒，探寻“词句段运用”板块的整合教学策略，以达到对知识的掌握与运用，逐渐培养学生的语文核心素养。
关键词：小学语文;“词句段运用”;学习任务群
根据语文课程标准编制的小学语文统编版教材，采用人文主题和语文要素双线并行，在编排上凸显了单元教学的整体性。然而，单元整体不能只着眼于单元课文间的整体，那些散落在语文教材中的小板块，如语文园地中的各个板块，理应成为单元整体的一部分。从更广的视域看，也可以是单元与单元之间的纵向整体规划。
打破单元课文、板块的限制，根据知识的内在逻辑关系和学生的认知习惯，用逻辑把知识串联起来，重组教学内容，形成单元整体教学，这是语文学习的一条重要路径。基于这样的思考，文章对三年级“词句段运用”板块的教学策略做了一些探索。
一、单元整体，多元整合
三年级“词句段运用”中一般设有2～3个学习项目，这些内容大多从构词特点、句子仿写、段落写话等方面进行设计编排，内容较为丰富，知识技能目标各不相同。这些文本内容与单元人文主题或语文要素既存在紧密联系的情况，也有相对独立的情况。本文对三年级上下册“词句段运用”板块的项目内容进行了梳理，并把他们和各单元的人文主题、语文要素列表进行比照分析，三年级上册如表1所示，三年级下册如表2所示：
通过分析可以发现整个三年级语文教材共安排了14次“词句段运用”，32个学习内容。其中三年级上册为“词、句”运用，三年级下册开始加入“段”的运用。从文本内容与单元语文要素的联系来看，与单元人文主题、语文要素明显契合的有11个，其中上册5个（第一单元：给兴趣小组取名字;第二单元：用什么方法理解加点词语意思;第六单元：用下面的句子开头，试着说一段话;第七单元：想象句子描写的情形，照样子写句子;关注加点的词语，说说有什么发现）。下册6个（第一单元：哪个词语用在句子中更合适;照样子写一种小动物的外形特点。第三单元：照样子口头介绍一次手工活动的过程;想想两段话在表达上有什么共同点，再照样子写一段话。第四单元：观察时主动思考、提出问题。第七单元：仿照例句开头说一段话，向别人介绍一种事物）。这些内容约占全部内容的三分之一。
这些有明显联系的文本内容，教师可以用整合的思路组织单元整体教学，将词句段运用中的文本知识与单元其他内容进行整体设计，达到共融互通的学习效果。
（一）关联课文，深度理解
1.充當阅读理解阶梯
当“词句段运用”的教学内容与单元课文紧密契合时，在阅读教学的合适时机，辅助植入“词句段运用”内容，能够成为学生理解课文由浅入深的重要抓手。
如三年级上册第七单元“词句段运用”板块中的第二个练习“读下面的句子，注意加点的词语，说说你有什么发现”，这与第七单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”高度关联。其中第1个例句选自单元课文《大自然的声音》，在教学时，教师就可以将这个练习与语句感悟整合起来，尝试如下教学设计：
出示句子：“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海哗哗，汹涌澎湃。”
（1）读一读小雨滴唱着歌的句子，说说是怎么感受它是位音乐家的。引导学生找找声音的词，读一读，发现有什么变化，感受“淙淙、潺潺、哗哗”三个拟声词描写的水流声音和水流状态的不同。
（2）“淙淙、潺潺、哗哗”在文中可以调换位置吗？明确与之相匹配的事物“小溪、河流、大海”。
（3）关注这些加点的事物，再读发现这个句子还有什么特点？出示两个不同句式的表达。
①“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海哗哗，汹涌澎湃。”
②“小溪淙淙，流向河流，流向大海，最后流入汹涌澎湃的大海。”
通过比较阅读，感受文中句子在表达上的特点：前一句的字尾是后一句的字头。这样的句子不光形式新颖，朗读起来有节奏感，更能体现音乐性。学生也就更好地感悟了为什么说小雨滴是一位音乐家。
（4）出示“词句段运用”第二句，朗读想象画面，完成“课堂作业本”中的仿写句。
这个内容的整合成了阅读教学中深度阅读感悟的支架。这样一来，学生阅读感受加深，对句子的印象也随之加深。在落实本单元语文要素的同时，巧妙地教学了“词句段运用”内容。
学生从关注有特点的词语，到体会词语运用的准确性;从关注句子表达形式到领悟形式与情感表达之间的内在关联;从欣赏积累优美语句到运用创造语句。整个过程中，学生通过分析、比较、联想、想象等认知表现，发展了逻辑思维和创造性思维，很好地促进了学生语文学科核心素养的发展。
其实，“
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