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“AI++”项目化教学模式赋能小学人工智能课程探究

摘?要：人工智能是信息科学领域最前沿的学科之一，被称为是“连接未来的技术”。2017年，国务院印发的《新一代人工智能发展规划》明确提出：在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。然而，国内的人工智能教学起步较晚，在实施过程中，难免会出现学生学习积极性不高、课堂互动方式单一、知识传授效率低下、技能实践内容相对较少等问题，这严重影响了学生的学习体验。文章分析了学生在学习人工智能课程中影响其积极学习体验的因素，介绍了一种能够让学生更好地产生积极学习体验的“AI++”项目化教学模式，力求打造出“妙趣横生”的人工智能真实课堂。

关键词：项目化学习;人工智能课程;学习体验

一、人工智能需要学习的内容

（一）重体验：体验技术发展，搭建通信渠道

“玩是学生的天性。”心理学上，美国的心理学家洛钦斯认为：“学生对一个事物的首因效应在很大程度上决定着学生的学习态度。”人工智能教育给学生留下的印象如果是一行行难懂的代码，或者是一个个冰冷的传感器，这对学生人工智能学习兴趣的打击将会是毁灭性的。目前，小学信息技术课程中，AI相关内容的编排主要是用游戏化编程工具设计AI技术小游戏，掌握AI基本知识，感受AI技术与自身学习、生活中的紧密联系，认识AI技术给生活和学习带来的便利。教师借助AI技术搭建“现实生活”与“虚拟世界”通信的“桥梁”，使学生在了解了相关理论技术的同时，还在选择自己感兴趣的方向上进一步学习。

（二）学思维：培养计算思维，建立数模链接

人工智能相关内容涉及的领域非常广泛，但无论是语音识别、图像识别还是语义理解、图像辨识，都离不开机器学习。机器学习研究计算机、感知现实世界，并尝试通过模拟的方式实现人类的一些学习行为和获取知识的技能，并能改善自我。其中解决计算机感知现实世界的问题，是连接计算机领域二进制世界与人类社会三维世界的“桥梁与纽带”。因此许多地区小学开展的STEM与创客教育中，均存在探究机器学习的相关内容，都离不开培养学生的编程能力与计算思维。学生通过编写算法、调试优化、建立模型，解决了一些简单的生活问题。对学生而言，这是他们理解技术、应用技术的必经之路，也是实现自我价值的重要方式——拥有一个更灵活、更高效的大脑，这将会成为以后研究人工智能技术的重要工具。

（三）练能力：探究技术应用，挖掘信息价值

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。在小学阶段，人工智能教育为学生解决日常生活中的各种问题提供了保障，同时启发和培养了学生利用建模、编程等工具获取有用信息、解决实际问题的意识。

例如，学生在遇到不会做的题目时，可以主动使用人工智能设备进行查询，或者在进行科学观察作业时，可以利用人工智能设备获取观察对象的信息，提高科学观察的效率，甚至可以设计简单的信息系统来监控家里植物、宠物的健康状况，防止植物枯萎、宠物捣乱等。这些情境，正是学生通过人工智能内容的系统学习后，对技术产生感性的认识下，自然、真实发生的，也是人工智能教育的魅力所在。学生能够认识到，AI不仅能够解决问题，还是自身思维和能力的延伸，蕴含着巨大的信息价值。

综上，小学阶段，AI教育主要面向的是小学生。因此AI教育应以体验为主，培养学生的学习兴趣。在掌握了基础的AI知识后，教师再指导学生学习简单的图形化编程，通过编程实现一些简单的AI技术应用，培养学生的计算思维、利用AI技术获取有价值信息的能力，以及利用人工智能技术和设备解决生活问题的意识。

二、人工智能课程面临的问题

（一）学习过程中的利与弊：积极与消极学习体验

在学生的学习过程中，积极学习体验是指学生在学习中能够通过自身努力掌握的知识，这些知识能够归纳到学生的原有认知中。学生在学习这些知识或者技能时，有很强的求知欲，也能获得很高的学习成就，由此而产生的一种积极的、持续很长一段时间的学习反馈。这样的反馈经常出现在学生的一些编程作品中。相反，消极学习体验是指学生在学习知识或者技能时，因为自身认知能力、听讲状态、心理因素等综合原因，无法内化知识和技能，产生了困惑、抵触、失望的心理体验，并在之后一段时间不再从记忆中提取，甚至遗忘的学习反馈。

由此可见，积极的学习体验可以让学生更乐于学习知识和技能，接受并有运用于实践的主观能动性，而消极的学习体验会极大影响学生的学习积极性，打击学生的学习信心，甚至影响到学生后续的学习进程。

（二）学习体验中的苦与乐：理论知识与实践体驗

人工智能的理论知识，主要是其中涉及的人工智能发展的历史性知识、工作的原理性知识、应用人工智能技术的技术性知识等。这些知识难免都需要通过教师的讲授，或者使用一些形式单一的呈现方式系统地传授