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编辑师国俊丨教法

“车轮说”：撬动语文思维能力的实践探索

杨卉南京市琅琊路小学，江苏南京210000

摘要：新课标将思从语文教学的学科观照来讲，思维能力是语文核心素养的关键能力之一，是学

维能力纳入语文课程培养科本位的“语言运用”强有力的支持。但是，在实际教学中，仍旧存在“满堂灌”的

的核心素养中，强调在语被动学习模式，常常会导致语言与思维的割裂。这需要把课堂还给学生，让学生在

文教学中重视学生思维能真实的情境中学习知识、增长能力、提高素养。

力的发展。本文借助“车轮“车轮说”是受小组合作学习的启发，以主动合作学习的方式代替教师主导教

说”策略，尝试从四个方面学的一种学习策略。小组合作学习有着明显优势，但在发展中也暴露出许多问题，

来发展学生的思维能力：学生学习能力在合作中并未提高，反而变得更加懒惰和依赖他人，整体学习效能低

唤动主体体验，激活形象下。所以，小组合作学习不一定只局限于前后四人小组，应该让更多的同学参与到

思维；跃动阅读兴趣，链接合作学习中。我们提出了“车轮说”这一名称，让学生的发言讨论像车轮一样自由

创造思维；调动问题意识，滚动起来。基于以上认识，如何运用“车轮说”着力语文思维能力的培养？

涵养辩证思维；落实言语

实践，提升思维品质。一、唤动主体体验，激活形象思维

关键词：“车轮说”；形象思维也叫艺术思维，是文学艺术创作过程中的主要思维方式。语文形象思

思维能力；辩证思维维是一种以“想象”为核心的直观认识活动，它既是对眼前可感材料的再造想象，

也是对可感材料的再现想象和对未来可感材料的创造想象。

教学四年级上册《爬山虎的脚》一文时，为了突破课后练习“根据课文内容，

说一说爬山虎是怎样往上爬的。”这个教学难点，笔者设计了拍摄爬山虎“爬山”小

镜头的情境任务，同学们围绕该学习任务，展开了“车轮说”，请看教学片断：

生：我拍的是“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，

巴住墙。”在我的镜头里，我想重点呈现脚一触墙就变圆片的过程，这是个特别神

奇的画面，仿佛约定好了似的，短短时间里，就有这么大的变化，太有意思了。大

家从我的镜头里看到了吗？

生：我看到了，我也关注到了这组画面，但是，我特别想呈现的是爬山虎的脚

巴住墙的细节，“巴”这个字特别有力量，感觉有着巨大的吸附力，脚与墙之间一

点缝隙都没有，可见这爬山虎的生命力多么顽强。我想邀请和我有同样体会的同

学，一起来读读这句话。

以上教学片断，学生集中围绕教学难点进行“车轮说”，虽然“说”的画面相同，

但是学生却能从相同的画面中，进行多角度的观察和思考，在观察中丰富表象，为

形象思维发展奠定基础，促进学生人情人境地理解与感受文章内容。

2024.1语文教学通讯·小学丨49

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二、跃动阅读兴趣，链接创造思维怎么可能看得见呢。

创造思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维生：大家看，文章第8小节为我们描绘了榕树的

过程。通过这种思维，能突破常规思维的界限，提出叶子，“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”由

与众不同的解决方案，从而产生新颖、独到、有社会此可见，不见一只鸟的影子，是因为大榕树的枝繁叶

意义的思维成果。