“教—学—评”一体化视域下的语文教学统合路径.pdf

教

2024.2经验学

教—学—评”一体化视域下的

语文教学统合路径

/柯一冰

咱摘要暂野教要学要评冶一体化教学以整体性可观测性教学目标为方向

进行顶层设计袁以表现性情境性学习任务为教学实施的聚合点与突破点袁借

助具有导向性可操作性的评价工具加以实现遥基于这一路径的教学可为构建

指向核心素养的野教要学要评冶一体化高效课奠定基础遥

咱关键词暂野教要学要评冶一体化曰统合路径曰教学设计

咱作者简介暂柯一冰袁漳州市教育科学研究院语文教研员袁高级教师

针对传统语文教学中教师的教、学生的学与学二是微观层面的具体性，指的是教学目标中所

习评价相互割裂的情况，《义教育语文课程标准体现或包含的具体导教、导学与导评要求，应统合

（2022年版）》（以下简称2022年版课标）在“课于核心素养导向下，能够实现与具体教学内容范

程实施”中的“评价建议”提出了解决途径：“教围、深浅程度、学生实际等的目标对接。

师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择三是内在逻辑的协同性，即“教、学、评”三

评价方式，合理使用评价工具。”指向核心素养的者所对应的目标，除了指向同一核心素养的培养和

“教—学—评”一体化的语文教学，即立足语文课形成，还应以学习预期结果评价性目标为主线进行

程承载的立德树人根本任，以核心素养的培养、协同性统合、建构。

形成目标为聚焦点，运用有效的融通策略进行语文以统编小学语文教科书五年级下册《景阳冈》

学科的“教—学—评”一体化的系统性建构，从而为例，其整体性教学目标可以采用分级设计。一级

构建适应新时代发展要求的学生积极主动学习的语目标为“初步学习阅读古典名著的方法”，指向的

文新课堂。从构成要素来看，语文教学主要包括课是落实单元语文要素的宏观层面的统合。二级目标

前的教学设计、课堂的教学实施与推进、课后的教为“学会猜一猜不懂的词语，按照故事的发展顺序

学总结与反思。故而本文以“目标整体建构—学习说说故事的主要内容，用自己的话加上适当的语

任驱动—评价工具调控”作为统合路径，试对气、表情和动作详细讲述武松打虎的部分，学会评

“教—学—评”一体化的语文教学进行说明。价名著中的人物”。三级目标则是分别对二级目标

一尧目标整体建构整体性尧可观测性的每一个“初步学习阅读古典名著的方法”的学习

要求的具体化分解呈现，如“学会猜一猜不懂的词

有效教学的一证据在于目标的达成情况，在于语”这个学习目标，可针对《景阳冈》呈现的难懂

学生学习结果的质量。但是，传统的单一性教学目标词语特点及猜测过程或应用方法，将其具体化为猜

主要以教师教的需要与其达成程度为向度设计，较难懂词语意思的“四法”：淤学会联系人物前后的

。

少观照学生的学与学习评价在教学目标中的体现或行为动作猜难懂词语意思于学会联系生活中常见

。

落实。“教—学—评”一体化教学理念指导下的整体的提示语猜难懂词语意思盂学会联系上下文语境

性教学目标设计，应体现并落实在以下三个设计层面。猜难懂词语意思。榆学会联系