“三问式”文本细读探究——以统编版语文教材四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课为例.pdf

教苑|备课心得辽宁教育12024年1月（上半月）

三问式”文本细读探究

以统编版语文教材四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课为例

周洋

（辽宁省实验学校）

摘要：文本细读是语文教师课前至关重要的备课环节之一，也是保证高效课堂的基石。文本

细读究竞读什么、怎么读、从什么角度读是很多教师存在疑惑的问题。“三问式”文本细读能逐一解

决上述问题，以《“诺曼底号”遇难记》一课为例，教师可在教学中通过确定文本细读的内容，再现文

本细读的步骤，探寻文本细读的角度，发挥阅读教学的最高效能，提升学生的语文核心素养。

关键词：文本细读；三问式；语文阅读；核心素养

文本细读是语义分析的重要方法，其关键是对随着客轮一起沉人大海的感人故事，歌颂了哈尔威

文本的语言进行瑞摩与理解，非常契合语文学习的船长忠于职守、舍已为人的崇高品质。在阅读过程

目标及过程。就语文教学而言，文本细读是一种必中，教师应不断思考以下问题：雨果为什么要写这部

要且适合的方法，也是语文教师课前至关重要的备小说？文中的主人公有着怎样的品质？为什么要塑

课环节与开展教学的初始环节。那么，教师应如何造这一船长形象？“书读百遍，其义自见”，反复读，教

做好文本细读？笔者以统编版语文教材四年级下册师就能够对课文从了解到熟悉，从熟悉到疑问，再从

第23课《“诺曼底号”遇难记》为例，探究如何开展疑问到思考，最终从思考回归理解。

“三问式”文本细读教学一一“读什么”“怎么读”“以(二)读作者

什么角度读。“读作者”的含义既有对作者的了解,还有对创

一、文本细读“读什么”作背景的涉及以及对作者相关著作的研读。每篇文

(一)反复读课文章都是在特定的时间和作者特定的心境下完成的。

细读是指反复读。上课前，教师应对课文进行当教师细读文本时，一定少不了对创作者的研读。

熟读。《“诺曼底号”遇难记》讲述了哈尔威船长在“诺了解作者的生平事迹，尤其是写作的时代背景，有助

曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若于提高教师对文章思想感情的理解和把握能力。

地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却《“诺曼底号”遇难记》的作者是维克多·雨果，中文版

作者简介：周洋，辽宁省实验学校教师。

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首次刊发于《小小说》1985年第一期，译者章汉钧。二、文本细读“怎么读”

文中细腻的笔法、传神的细节描写以及蕴含的温情(一）抓住主旨

深深地吸引与打动了读者。首先，教师要正确把握文章主旨，这样才算是真

(三)读相关资料正读懂了文章。在进行《“诺曼底号”遇难记》文本初

要想走进一篇文章，阅读者不仅要读作者的语读时，笔者通过人物动作、语言来体会哈尔威船长的

言，更要搜集相关资料，把文章读通、读透。因此，教品质，因为这就是本单元的语文学习要素，同时也是

师应以教材为出发点，大量阅读相关主题的文章，掌课后的思考题。之后，笔者从单元语文要素人手，进

握丰富的第一手资料。只有这样，教师在课堂上才行了文本再读。所以，在进行文本细读时，重要的是

能有备无患，游刃有余。从文章主旨出发，找到细读的“根”。

特级教师窦桂梅在教学《卖火柴的小女孩》这篇(二)咬文嚼字

经典童话之前，曾进