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课题选萃

“教学评一体化”导向下的智慧课堂建构

——以《紫藤萝瀑布》为例

黄祖晔周文洁

摘要“生本素质”的课堂改革热潮之下，推行“教学评一体化”是提高学校教学质量、

推动课程改革的必由之路。聚焦初中语文课堂，以统编初中《语文》七年级下册的《紫藤萝

瀑布》为例，具体阐述实施“智教”“慧学”“巧评”的要则和方法，由此总结出“教学评一

体化”模式在课堂中落实的一般性策略，为落实学生核心素养的提升提供思路。

关键词教学评一体化初中语文智慧课堂

《义务教育语文课程标准(2022年版)》（以下要摆脱以上困境，就要在尊重“学为中心”

简称“课程标准”）提出了“教学评一体化”的概的基础上处理好学习目标的设定、教学过程的实

念，强调要建立课堂教学全场景、全过程中的“教施和评估任务的设计三大问题，以学定教、以教

师”“学生”“教学内容”和“教”“学”“评”等优学、以评导学。

各要素协调融合的课堂教学生态。只有正视课堂二、“教学评一体化”的初中语文智慧课堂

实施中存在的现实问题，探索构建行动路径与实探索

施策略，才能更好地回应培养学生语文核心素养根据语文学科的特征和对学科核心素养的界

的诉求。定，“教学评一体化”的语文智慧课堂必然是以主

一、初中语文课堂“教学评”相分离的困境题为引领、以语篇为依托、融入知识技能策略、

反观传统的语文课堂，“教学评”三者相悖的以意义探究为目的展开的教学活动。

情况普遍存在。1.智教：学习目标的设计要大处着眼、科学

1.依“教”定学，重知识轻策略整合

教师在备课时，往往忽略学生的因素，制定设计合适的学习目标是构建“智慧课堂”的

的目标不是照搬教参，就是从个人教学能力去考第一步，可以清晰地回答“学生要学什么”“学到

量。导致课堂呈现出知识点堆叠的状态，忽略了什么程度”的问题，必须建立在课标意识、课程

系统性、层级性、操作性的层级建构。意识、学情意识的基础之上。

2.以“教”代学，重讲授轻活动第一，课标为纲。课标是实施教学的纲领性

课堂教学中，缺乏情境性的创设、探究性的要则。要准确理解课程标准的基本理念，厘清上

活动，由教师滔滔不绝地一问到底或者一讲到底位的核心素养、课程目标、学段要求与下位的单

的情况比比皆是，学生学习意愿不强,缺乏自主思元目标、课时目标之间的逻辑关系，保证课堂实

考，学习效率普遍较低。施的方向准确。

3.“评”得单一，重结果轻过程第二，教材为本。以主题或文体组元是统编

评价的权利往往只掌握在教师的手里，且以教材的一大特点。要充分研读教材，把握单元与

结果性评价为主。方式单一、反馈滞后，对学生单篇课文之间的勾连关系，从语篇的释义、解码、

学习态度、参与程度、思维发展的关注度极低。评鉴三大层级，综合构建素养型课程目标体系，

20中2024年1月

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保证课堂实施的目标可见。境“鲜花与花语” 帮助学生建构初步的认知。再利

第三，学情为始。盲目从教师的角度来制定用设问引导探究活动：你觉得“瀑布似的”紫藤萝

目标，容易造成“教”与“学”的矛盾。因此，要和“伶仃衰败的”紫藤萝的花语一样吗？使学生由

充分考虑教学内容与学生知识经验、思维水平、心读生疑、由疑深入。

理特征的差距，设定“以学生为中心”的科学可测