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核心素养导向下高中英语阅读“教、学、评”一体化的

实践探究——以“Space:TheFinalFrontier”为例

范晓华

珠海市斗门区第一中学，广东珠海519100

摘要：文章通过剖析高中英语“教、学、评”一体化的内涵，结合阅读课教学实例，探究了在核心素养背景下，

高中英语教师如何在课前准备阶段通过确定主题、研读文本、分析学情，对教学内容和教学对象进行预先评价；

在课中实施阶段围绕教学目标，开展多层次的教学活动，实施多样化的评价。在英语阅读教学中教师应以发展学

生学科核心素养为目标，把教、学、评融合为一体，实现以评促学、以评促教，达成学科育人目标。

关键词：高中英语阅读；“教、学、评”一体化；核心素养

中图分类号：G630

0引言完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学

[1-3]

生的学习过程，检测教与学的效果。由此可见，“教、

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修

学、评”一体化围绕共同目标展开，指向发展学生的

订）》（以下简称“新课标”）

学科核心素养，将教、学、评融合为统一的整体。一

指出，“完整的教学活动包括教、学、评三个方

体化意味着评价贯穿于课前准备、课中实施和课后反

面。”然而，在传统的高中英语阅读教学中，教、学、

思阶段，这也意味在教学的全过程中需要多样化的评

评三项活动缺乏关联性，教学和评价割裂，评价内容、

价内容、评价方式和评价主体，与教学相辅相成，以

评价方式和评价主体单一，不利于学生核心素养的全

评促学、以评促教。

面发展。因此，在英语阅读教学中教师应以发展学生

学科核心素养为目标，把教、学、评融合为一体，落2“教、学、评”一体化的阅读教学实践

实学科育人。以高中英语阅读课为例，探究核心素养导向高中

1“教、学、评”一体化的内涵英语阅读“教、学、评”一体化的实践过程。课例使

用教材为人教版高中英语必修三第四单元Reading

“新课标”认为，“在实际教学中教师应处理好

andThinking，题目是Space:TheFinalFrontier。

评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的

实施。”王蔷和李亮认为，“教、学、评一体化使评2.1通过确定主题、研读文本、分析学情对教学

价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教内容和对象进行预先评价

学活动紧密联结，与学习过程良性互动，从而最大程在课前准备阶段，教师应对本课的主题、文本和

度达成教学目标，确保学生学科核心素养的发展”。学情进行分析，解决教师“教什么”、学生“学什么”

可见，评价与教和学的活动密切关联，评价与教学过的问题，对教学内容和教学对象进行预先评价，从而

程有机结合。教师在实施教学活动时，要以学科核心为教学活动设计铺平道路、奠定基础。

素养目标为向导，教学和评价融为一体，相互促进。