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2019年所有义务教育阶段学校全部使用

统编教材。语文新教材主编温儒敏强调，在语文学习中，读书很

重要，作为一线教师，不离其宗的是“抓读书”，他将统编新教

材的特点概括为“读书为要”。在此背景下，引导学生开展阅读

活动，并在活动中有效地提高学生阅读素养，是用好、教好统编

教材的重要条件。而有效、准确、及时、便捷地评价学生阅读素

养发展变化情况，是教师组织开展阅读教学活动的决策依据。

一、阅读素养的内涵

阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并

获得审美体验与知识的活动。阅读素养则是阅读者在阅读活动中

所体现出来的阅读知识与能力。国际经合组织发起的国际学生评

价项目对阅读素养的定义是：阅读者为了达成个人目标、积累知

识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用

书面文章的能力。在进行阅读素养评价时，应注意把握好其综合

性、阶段性、发展性特征。

1.整体性

学生的阅读素养是多种能力的综合体现。学生的阅读活动是

一个整体的思维活动，是综合使用理解、运用、反思等能力的过

程。从更广的角度来看，阅读与感受、态度、欣赏、表达、创作

有着相互依存和制约的关系。因此，在进行阅读素养评价时，不

能把阅读素养简单划分为几种孤立单一的能力，或过于片面强调

某项阅读能力，而忽视了阅读素养的协调性和整体性，要注重分

析各项能力之间的相互影响和相互作用。

稳定性

阅读素养的形成是一个长期过程，这由阅读者自身思维发展

水平所决定，需要长期大量的阅读实践积累，并将阅读的知识性

和方法性的收获逐渐内化为自身的涵养。因此，在特定阶段，学

生的阅读素养具有相对的稳定性，具有比较明显的年龄特征和个

性化特征。在评价中，既要考虑同一年龄段学生总体阅读素养水

平基本一致，总体上适用统一的评价标准和方法，更要尊重和注

意到不同学生在阅读习惯、风格、特点上的差异。

3.发展性

从动态的角度来看，学生的阅读素养处于快速发展的阶段。

随着年龄的递增、阅读量的积累，学生可掌握更多的阅读策略、

方法和技巧，理解、利用、反思和使用书面文章的能力也会得到

发展。在评价中，应注重学生阅读素养发展变化过程的数据积累，

以便科学准确地描述学生阅读能力的发展过程，为后续教学提供

决策依据。

在学生阅读素养评价中，可以从阅读动机、阅读过程、阅读

结果三个维度进行评价。其中，阅读动机包括外部动机和内部动

机，阅读过程包括目标与方法，阅读结果包括时间与习惯。

二、阅读动机评价

阅读动机是阅读行为持续进行的动力之源，学生阅读动机评

价可以分为外部动机评价和内部动机评价两个方面。

1.外部阅读动机

外部阅读动机是指学生为了获取阅读行为结果所带来的特

定结果而产生的阅读动机。学生为了得到（避免）教师家长的赞

、为了获得较好的学业成绩、为了在同伴面前表现自

己、为了某次故事比赛获奖等，也能够激发学生的有效阅读行为。

具有外部阅读动机的学生关注的是阅读行为所带来的“功利

性”的结果，在较强的外部刺激条件下，学生的阅读动力充足，

而一旦外部刺激消失，阅读时间和阅读质量则会明显下降。对于

大多数学生而言，“学业任务”是激发其阅读行为的最主要的外

部刺激。

2.内部阅读动机

内部阅读动机是指学生对阅读行为本身所带来的积极感受

而产生的阅读动机。对万千世界的好奇、被优美语言所吸引、受

人物情节的感召、对知识的渴求等，会激发学生稳定持久的阅读

行为。学生通过阅读可以较好地满足自己的内在需要，享受到阅

读之乐。具备较好的阅读内部动机的学生，一般会积极主动寻求

自己喜好的读本、充分利用闲暇时间读书，属于爱读书的“小书

虫”。然而，摒除通俗、娱乐、消遣性读物带来的随意性、快餐

式、碎片化阅读，真正对阅读感兴趣的“小书虫”并不多。

每个学生内部阅读动机和外部阅读动机是兼而有之并相互

转化的。作为教师，要善于营造阅读环境，有效利用外部刺激，

这既能快速提升阅读效果，亦能逐渐转化为学生的内部阅读动机，

培养良好的阅读素养。阅读动机评价可以通过问卷、观察或访谈

的方式，了解学生的阅读文本选择、是否在意别人指导自己读书、

是否愿意花更多的闲暇时间读书等。

三、阅读过程评价

阅读过程是学生开展阅读的总体行为表现，可以从阅读目标

1.阅读目标