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肢体语言在小学数学课堂教学中的运用

摘要：肢体语言在小学教育教学活动中有着不可替代的作用，它的重要性越来越受到人们的重视，教师要想在短短的四十分钟内收到好的教学效果，教师就要充分合理的运用肢体语言。

关键词：肢体语言，课堂教学，运用。

引言

在小学教学中，运用肢体语言能使学生直观理解与掌握所学内容，加深其对所学知识的认识，顺利达成教学目标，提高课堂教学效率。

一肢体语言的运用具有重要意义

课堂教学的过程，实际上是信息交流的过程。一般认为，信息交流，必须借助于语言符号才得以进行，其实并非完全如此。现代科学研究表明，人的行为现象（动作、姿势、体态、表情等）--也就是肢体语言，也是人们借以交流信息的途径之一，而且它能表达文字语言所无法表达的意思，有时比有声语言更传情达意。因此，研究肢体语言并将之运用于课堂教学，越来越受到人们的重视。因为它可以帮助语言表达意思，增强教学效果；可以使学生在接受文字语言的抽象概念时得到肢体语言的形象佐证，从而使抽象思维与形象思维有机的统一，便于理解、记忆，可以加强对课堂纪律的控制，集中学生注意力。

肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言籍以达到表情达意的目的。

肢体语言这一概念由美国心理学家伯德惠斯特尔在其1952年出版的《体语学导论》中首先提出，。伯德惠斯特尔创造了肢体语言一词用以指研究体语的学科。

《韦氏新大学词典》将肢体语言定义为是系统研究非语言身体动作行为的系统研究，通过研究将这些动作行为形式化和代码化。伯德惠斯特尔他认为，在实际的交际中，语言交际最多占交际行为的30%左右。萨莫瓦更是肯定了这一观点，他说：“绝大多数专家学者认为，在交际中，语言行为仅占35%，其他都是通过非语言行为传递的。”由此可见，肢体语言及其他非语言行为在交际中的重要性。

二肢体语言的种类

肢体语言可分为手势、眼神、表情、姿态、距离位置等几个方面。

（一）手势

手势是人类最早使用的至今被广泛运用的一种交际工具，在长期的社会实践过程中手势成了人类表情达意的最有力的手段，在肢体语言中占有最重要的地位。在课堂教学中运用它不仅能增强表达思想感情时的情绪色彩，使表达更富感染力，同时能使教师的情感、态度得以鲜明体现。例如，教师在讲解中配以一定的手势，不光可以使学生更好地理解定义所表达的意境，还可以使学生从教师的手势中得到思想感情的感染、启发和升发。再如，当学生回答正确时，教师拍拍手或翘起大拇指以示赞赏、肯定，以摇手表示否定。当学生回答问题有进步或回答中部分正确时，教师用手拍拍学生的肩、摸摸他的头，以示鼓励、安慰。

手势运用恰当、明瞭。还可以使学生在接受文字语言信息的同时，看到生动的形象、使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，便于学生理解、记忆。例如在讲解平行线、垂直线时，配以手的动作(两手指作平行状或垂直状)，可以使学生较快地理解和领会平行线、垂直线的位置关系。

手势还可以用来指导学生的行为，引导学生集中注意力，从而提高课堂教学效果。诸如教师用手指某题或某物，引导学生观察、吸引学生注意力；用手指点某学生示意“注意!”要遵守纪律，等等。

（二）眼神

眼神是一种更含蓄更微妙更复杂的语言，也是表达肢体语言最主要的工具之一。它可以传递最细微的感情，曾被人们称为“心灵的窗户”。在课堂教学中，教师与学生视线接触的建立，意味着教师对学生行为的兴趣，传递着教师友善，重视、关心、注意的情感。教师对全班学生的巡视，能使学生感到教师是意识到学生的存在的。对回答问题胆小的学生，教师投之以慈祥，亲切、鼓励的目光，能使学生不知不觉地增加勇气和力量，产生得到尊重和信任的感觉，例如，在课堂教学过程中我请学生根据情景图提出有关倍数的数学问题时，学生认真思考后积极发言，有的同学说小鸟只数是蝴蝶的几倍，有的同学说小鸟只数是蜜蜂的几倍，有的同学说蝴蝶的只数是蜜蜂只数的几倍，这时，我发现后排有一个学生像欲言又止的样子我立刻给他一个鼓励的眼神，他站起来小声地说：小鸟和蝴蝶的只数总和是蜜蜂的几倍。我立即给他一个赞扬的眼神并表扬了他，鼓励他以后课堂上积极大胆地发言，据说，从此以后这位学生在其它课上也敢积极的举手发言了；对积极举手却一时未能叫到的学生，教师多看几眼或扫视一下，学生就会感到安慰，产生未被忽视、冷落的感觉。相反，当学生回答问题时，教师目光游移不定或看着别处，就会使学生感到教师对他的回答缺乏兴趣，就大大刺伤学生的自尊心，影响以后发言的积极性。此外，教师以注视的目光对正在做小动作的学生，使之集中注意力，能起威慑作用，往往会收到比语言警告批评更佳的效果。

（三）表情

表情是日常生活的艺术化表达，被喻为语言与文字以外的第三种语言，心理学家认为，一个信息的表达，单纯的语言成分只占7%，，声音占38%，另外的55%的信息都需要由面部表情来传达。由此可见表情的重要性。课堂