在低年级阅读教学中多角度训练学生写话能力 论文.docxVIP

在低年级阅读教学中多角度训练学生写话能力

【摘要】课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。针对课程标准对各个年级段阅读写作目标操作的模糊性，我提出以低年级指向写作的阅读方法初探，通过积累词句、想象补白、借助插图、多媒体等方式让低年级学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，让写话得到多角度训练。

【关键词】读写结合低年级指向写作

朱光潜先生说，在读写上，不存在“眼高手低”，如果“手低”，“眼”一定不“高”到哪儿去，只有“手高”，才有真正的“眼高”。《义务教育课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”叶圣陶先生说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读教材是一篇篇作文范例，它既具有积累语言材料作用，又具有范文作用，为学生提供了模仿的样本。

其中不同的文本有着不同的写作价值。近些年来，越来越多的语文老师开始致力于重视在阅读教学的过程中渗透写作指导，通过阅读教学指向写作。这样能唤醒学生的作文意识，降低写作的难度，最终借助模仿文本写作，从而达到“我手写我心”的阶段。《义务教育语文课程标准》也对各个年级段的阅读教学和写作目标都做了明确的规定。《课标》上低段教学（1~2年级）的写话是这样规定的：

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。我在教学实践中对低年级指向写作的阅读教学方法进行了初探：

一、采撷好词佳句，积累写话材料

写作的基础是阅读和积累。对于低年级学生而言，要想完成一段写话，在阅读课文的过程中积累是很有必要的。如果把写话看成是一座房子，那么词句就是沙子、混凝土等。有了词句的积累才能建造起高楼大厦。在教学中我发现低年级教材中有大量的词语、短语和句式是低年级写话需要积累的地方。

（1）量词、形容词运用。其中部编版二年级上册《场景歌》一文中出现了大量的量词如：一（条）帆船、一（丛）翠竹、一（群）飞鸟、一（孔）石桥等。教师在教学中通过对量词的对比：一群飞鸟和一群群飞鸟的区别，加深学生对量词灵活运用的理解。《葡萄沟》一课还有大量形容词的修饰，使得句子更加优美形象。例如：(茂密的)枝叶向四面展开，就像搭起一个个(绿色的)凉棚。学生通过积累，迁移在写话中，有学生写道：春天到了，远处的田野里是一片金灿灿的油菜花。通过对量词和形容词的修饰使得句子更加饱满、生动。

（2）动词的辨析。例如：在部编版二年级下册《找春天》一课中，（脱掉）棉袄，（冲岀）家门，（奔向）田野。在《羿射九日》一课中，(翻)高山，(跨）大河，（登）大山，（搭）神箭，(拉)神弓。我让学生尝试用其他相近的词去替换，学生们先积极思考，然后我引导学生去比较替换词语和文中词语哪个更传神，从而进一步体会到用词的准确性对文章的表达有重要的作用。紧接着，我创设了一个追蝴蝶的情境，让学生用准确的动词来描述一下。孩子们争先恐后的说。动词的运用能力有了飞跃的发展。

（3）句式的模仿。在《找春天》一课中有两个排比句式：一是用并列动词“看到、听到、闻到、触到”表现孩子们是如何找到春天的；二是用“她在……她在……她在……”句式连接同学们找到的春天是什么样子的。这些排比句式学生积累后可以直接运用于写话中。使写话的内容更有连接性和气势性。此外，在低年级的阅读教学中，有大量的比喻句可以让学生积累模仿。比如在部编版一年级上册《美丽的丹顶鹤》一文中描写丹顶鹤名字的来历用了这样一个比喻句：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”。这些句式的积累使得学生的写话变得更加生动具体。

二、巧用多媒体，丰富写作素材

在进行低年级阅读教学时，课文给我们展现写话素材往往只是一部分，如果老师能借助多媒体利用课文内容延伸至生活，充分调动学生的写话兴趣，拓宽学生的写话视野，通过联系学生生活实际，以静态的或动态的图片、视频的形式展现给学生，这样，学生就能用感官的方式直接汲取写作素材。比如我在执教《找春天》一课时，让学生把自己周末假期春游的图片发给我，或者把自己出去游玩的美景拍下来。课堂上，我先把学生的游玩的照片通过多媒体呈现出来：有展示春天美丽自然风光的；有公园一角的精彩剪影；有携老扶幼爬山场景的；还有和谐家庭野外聚餐的……一幅幅图片配着音乐学生乐不思蜀，看的眼睛也不眨。欣赏图片之后，我让学生选一幅图用自己的语言描述，这样，学生写话素材就丰富了，思路一下子拓宽了，他们就能从不同的角度说出看到的不同内容。弥补了课文内容的单一性，使学生写出富有个性的佳作来。

三、根据表达需要，正确使用标点

郭沫若先生曾说过：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也错了。”标点符